張燕

【摘要】作為小學(xué)生，應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣、質(zhì)疑善思習(xí)慣等的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣培養(yǎng) ； 課前預(yù)習(xí) ； 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) ； 質(zhì)疑 ； 小學(xué) ； 語(yǔ)文 ； 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0206-01

“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，這是我國(guó)教育家葉圣陶的一句至理名言。他認(rèn)為：“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！弊鳛閷W(xué)生全面發(fā)展奠基的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理所當(dāng)然地應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于受到“應(yīng)試”教育影響，很多教師只注重“應(yīng)試”能力和解題技巧培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年就沒(méi)有形成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重誤解了教育的本質(zhì)。俗話說(shuō)得好，良好習(xí)慣成就精彩人生，所以我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

一、注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)更是如此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不但能發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)有效性。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)，發(fā)展自學(xué)能力。因此，我們教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐中，很多教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，既學(xué)不到知識(shí)又浪費(fèi)時(shí)間，于是就放棄了預(yù)習(xí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)然沒(méi)有這樣的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣也就沒(méi)有培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就難以形成了。這是不科學(xué)的。我們應(yīng)相信學(xué)生具備自學(xué)能力，能收到良好預(yù)習(xí)效果。只是我們小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)還差，方法還少，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。實(shí)踐中我是這樣引導(dǎo)的：第一步，掌握課文中不會(huì)的生字；第二步提前閱讀課文3遍，基本讀得朗朗上口；第三步借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)；第四步寫(xiě)下預(yù)習(xí)中的收獲和不理解的地方。就這樣簡(jiǎn)單的四步引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在“有法可依”中有的放矢地開(kāi)展預(yù)習(xí)了。上課時(shí)，采取以饋定教的辦法，先默寫(xiě)課文中要解決的生字，然后找學(xué)生讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)并且評(píng)價(jià)，接著就是安排足夠時(shí)間讓學(xué)生一起交流、匯報(bào)自己的收獲，并互相補(bǔ)充，最后就是讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)的難題，大家一起解決。

這四個(gè)流程簡(jiǎn)單有序，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，隨著流程結(jié)束，一篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了，用不著教師花大量時(shí)間去分析講解，也用不著采用題海戰(zhàn)術(shù)去破解“知識(shí)與技能”那些目標(biāo)要求。

二、注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段，特別是第一學(xué)段，是學(xué)生形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上甚至影響其能力、性格的發(fā)展。所以，在奠基教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教育而言，首先就應(yīng)該注意學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生將來(lái)發(fā)展不可或缺的重要能力。加強(qiáng)這些習(xí)慣的培養(yǎng)，也是促進(jìn)其能力發(fā)展的良好手段。聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能做到細(xì)心地聽(tīng)取。現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，要么毫無(wú)耐心，要么抓不住重點(diǎn)。培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)習(xí)慣，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心和耐心，能擇其要點(diǎn)。只有養(yǎng)成了傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正了解對(duì)方的思想和情感，才能傳達(dá)出與對(duì)方進(jìn)行平等對(duì)話的信息，從而達(dá)到交際的目的。培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，良好的說(shuō)話習(xí)慣包括想清楚再說(shuō)、用普通話說(shuō)、聲音響亮地說(shuō)、完整連貫地說(shuō)等要素。培養(yǎng)讀的習(xí)慣，就是培養(yǎng)朗讀和默讀的讀書(shū)習(xí)慣。培養(yǎng)寫(xiě)的習(xí)慣，就是要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要正確。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑善思習(xí)慣的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)起于思貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡F(xiàn)在很多學(xué)生“嘴過(guò)不留聲”，讀了之后，沒(méi)有留下多少閱讀印象。這說(shuō)明他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行積極的思維，甚至沒(méi)有質(zhì)疑思考，只是用嘴把無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言罷了。這樣的閱讀學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的，我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，做到質(zhì)疑學(xué)習(xí)。而且，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體有效參與的重要方法。我們知道，一次完整的閱讀應(yīng)是這樣的過(guò)程，要經(jīng)歷自讀、感知、質(zhì)疑、精讀、深悟等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生思維參與。不然，學(xué)生都提不出問(wèn)題，課堂上就沒(méi)有思維碰撞和靈動(dòng)互換，這樣的課怎能體現(xiàn)學(xué)生主體地位呢？質(zhì)疑也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要手段，但必須以熟讀精思為前提，沒(méi)有思考和勇氣，就不可能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。在不斷的質(zhì)疑和探究中，學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力就會(huì)得到提高。

四、注重學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)

古人說(shuō)得好：“目不能兩視而明，耳不能兩聽(tīng)而聰?！币簿褪且笕藗冏鍪禄?qū)W習(xí)不能一心二用，要專(zhuān)心致志。心理學(xué)研究表明：一般人不可能高質(zhì)量的同時(shí)做好兩件或兩件以上的事情，如果硬要同時(shí)做，必須使每件事的質(zhì)量有所降低。而對(duì)于愛(ài)動(dòng)、注意力易分散的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)，更有重要意義。既能提高學(xué)生注意專(zhuān)注度，又能使之形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，專(zhuān)心聽(tīng)課并不是只能坐好背著手聽(tīng)課，還是需要活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要教師注重激趣?，F(xiàn)實(shí)中我們?？吹?，同一個(gè)班的學(xué)生，有的老師上課時(shí)，學(xué)生很認(rèn)真，教室紀(jì)律很好，但有的教師上課，教室則亂哄哄的，這就說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，注重趣味教學(xué)、變式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

當(dāng)然，習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒地訓(xùn)練和反復(fù)實(shí)踐，直到成為一種自覺(jué)行為。在一個(gè)好的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，教師的督促和示范是非常必要的。我們常常發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)的課堂上，老師還是比較注意學(xué)生良好的習(xí)慣培養(yǎng)，但到了高學(xué)段往往就不太關(guān)注了，這就可能使一些不良習(xí)慣重新抬頭而前功盡棄。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是永久性課題，需要教師做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，并創(chuàng)新實(shí)踐策略，做到常提醒，常示范，常督促。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程：上，2015（22）：23.

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