趙文平

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0077-01

由于課程及考試分值的改革，初中歷史在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的地位發(fā)生了改變，在學(xué)生的意識(shí)中自然成為了“副科”，因此教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上就能把歷史的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)到、理解到、掌握到。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師可以通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”幾個(gè)方面的誘導(dǎo)來(lái)突出強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。

一、發(fā)揮“聽(tīng)”的作用，提高理解能力

“聽(tīng)”主要是指學(xué)生的聽(tīng)課。這一點(diǎn)對(duì)于每個(gè)學(xué)科都是必須的，但因?yàn)闅v史學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生中存在著不重視聽(tīng)課和不會(huì)聽(tīng)課的現(xiàn)象。究其根源，學(xué)生對(duì)歷史存在偏見(jiàn)，認(rèn)為課本寫(xiě)得清楚，自己看得懂，背下來(lái)就行，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)大礙。殊不知，歷史線索性強(qiáng)，聯(lián)系性強(qiáng)，復(fù)雜多緒，隱含知識(shí)豐富，遠(yuǎn)非自以為看懂就行，需要真正理解、吃透，才能易記不易忘，舉一反三，靈活運(yùn)用。

比如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，需要學(xué)生不僅要明白陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、李大釗等的故事及貢獻(xiàn)，而且要能概括出新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。要使學(xué)生重視聽(tīng)課，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，明之以理，促其端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。要使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，需要教師在講課上多下功夫，只有講述生動(dòng)清晰才能吸引學(xué)生。要使學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，需要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)完全以個(gè)人好惡而定，尤其注意：一些歷史典故往往只起輔助配合、調(diào)味生趣的作用，不能撿了這粒“芝麻”，丟了該掌握的知識(shí)這個(gè)“西瓜”。另外教師還要交給學(xué)生如何集中注意力，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)等聽(tīng)課的方法。

二、讓學(xué)生開(kāi)口，大膽評(píng)說(shuō)歷史事件和歷史人物

“說(shuō)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論，可以使學(xué)生設(shè)身于特定的歷史情境中，充當(dāng)不同角色，發(fā)揮想象力，發(fā)表見(jiàn)解。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，極大激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，并且可以使學(xué)生在輕松愉快中深刻感受和牢固掌握歷史內(nèi)容。

比如，在講羅斯福新政影響時(shí)，我完全是引導(dǎo)學(xué)生自己討論并總結(jié)出正確的結(jié)論，而不是講述灌輸。對(duì)于美、德應(yīng)對(duì)危機(jī)的不同方式，我也是啟發(fā)誘導(dǎo)他們根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)外形勢(shì)一步一步自己說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們表現(xiàn)興致之高，令人非常滿意，而討論評(píng)說(shuō)的結(jié)果，也皆在所愿之中，其效果之佳自是可想而知了。這樣使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，是“說(shuō)”的意義所在。它可以活躍課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、廣泛閱讀歷史故事或書(shū)籍，豐富學(xué)生的“史”野

“讀”是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容或一些材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，能讓學(xué)生讀的，就讓學(xué)生讀。大膽放手不等于完全放手，而是必須在充分計(jì)劃和指導(dǎo)下放手。讀前，教師要提出問(wèn)題，明確要求，讀什么，怎么讀，要發(fā)現(xiàn)什么，解決什么，總結(jié)什么，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生的讀具有針對(duì)性、高效性。讀后，教師最好對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，這樣既便于發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的不足，又可以提高學(xué)生閱讀的效率。

比如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課時(shí)，教師對(duì)興中會(huì)和中國(guó)同盟會(huì)、武昌起義、中華民國(guó)成立、辛亥革命的歷史意義等都可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。需要注意，讀的主體是學(xué)生，但起主導(dǎo)作用的教師要把握整個(gè)讀的過(guò)程，能夠及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生歸納出正確結(jié)論，能夠點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，促其提高自學(xué)能力。相信只要堅(jiān)持不懈地時(shí)常讓學(xué)生練習(xí)著讀下去，他們的分析理解和歸納概括能力肯定會(huì)大有提高。

四、發(fā)揮“寫(xiě)”的功效，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)

“寫(xiě)”主要是指讓學(xué)生記筆記。記筆記很有必要，因?yàn)榻處熗a(bǔ)充解釋一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容，而且講課往往打破課本的結(jié)構(gòu)設(shè)置。比如講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我把通篇總結(jié)為一對(duì)矛盾（中華民族和日本帝國(guó)主義），兩條路線（國(guó)民黨的片面抗戰(zhàn)路線和中共的全面抗戰(zhàn)路線），三個(gè)階段（防御、相持、反攻），使原本繁雜的課本知識(shí)一目了然。這樣記筆記就能起到使知識(shí)連貫、脈絡(luò)清晰、全面明了、要點(diǎn)突出的作用。而且記筆記還有助于集中精力，提高聽(tīng)課效率，也便于今后的復(fù)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)動(dòng)手是一個(gè)好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好腦不如破筆頭”，可見(jiàn)動(dòng)筆的妙處。課外要注意整理筆記，整理本身就是對(duì)課堂溫習(xí)鞏固的過(guò)程。通過(guò)整理，彌補(bǔ)缺漏，從而使筆記更完整，更具參考價(jià)值。

需要注意的是，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是緊密結(jié)合、相輔相成的，不能分割。教師要教育學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中始終貫穿著一個(gè)“思”字。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要配以認(rèn)真的思考，“思”才能使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”充分發(fā)揮出它的效用，才能使課堂教學(xué)得到深化。如果學(xué)生真正把握好了以上幾個(gè)方面，那么學(xué)好歷史將不再是難事。