吳冕

【摘 要】語感的重要性隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提出而日趨深入人心，課程總目標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中注重積累豐富的語感。所謂語感，即對語言的直覺感知能力。培養(yǎng)語感應(yīng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。本文在進(jìn)一步明確語感的含義和培養(yǎng)語感的重要性的基礎(chǔ)上提出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從氣氛渲染、聽說讀寫、言語實(shí)踐等幾個方面來培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】語感培養(yǎng) 情景創(chuàng)設(shè) 導(dǎo)入設(shè)計 聽說讀寫 言語實(shí)踐

音樂講究樂感，美術(shù)講究美感，語文當(dāng)然要講究語感。語言大師夏丏尊先生說：“語感是對于‘文字的‘靈敏的感覺?！蓖ㄋ椎刂v，語感就是一種聽著順耳，說著順口，看著順眼的語言直覺思維能力。語感強(qiáng)的人可以在任何場合流暢地進(jìn)行語言表達(dá)，也能夠準(zhǔn)確地判斷他人的表達(dá)，寫作時亦會有下筆如有神的境界?？梢哉f，學(xué)好語文有一個非常重要的條件，就是要有敏銳的語感。

課程總目標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中注重積累豐富的語感。而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，提高學(xué)生的語感應(yīng)是該階段教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。研究培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑與方法，提高學(xué)生對語言的感悟、運(yùn)用能力，對語文教學(xué)有著重要意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)語感。

一、 精心渲染，觸發(fā)語感

《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱蹦饲笾头e極的思維狀態(tài)；“悱”乃想說但又不知如何完善表達(dá)的情景。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)吃透教材，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)渲染培養(yǎng)語感的基本環(huán)境。精心設(shè)計導(dǎo)向性語言來引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建一種“憤悱”的情景，讓學(xué)生處于積極的思維之中，觸動語感。

（一） 情景陶冶

有一位優(yōu)秀的意大利演員在臺上用悲切的語調(diào)朗讀阿拉伯?dāng)?shù)字，臺下的聽眾居然黯然神傷。由此可見，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境的營造能輔助語言的溝通、情感的傳遞。因此教師要根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特征，在上課伊始，有意識地創(chuàng)設(shè)一種與教材情感相一致的氛圍，把學(xué)生帶入課文角色，陶冶他們的感情，培養(yǎng)他們的語感，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)。

如《愛如茉莉》一課的教學(xué)，筆者在課上使用課件出示一張素凈淡雅的茉莉花圖片，伴隨輕悠的《茉莉花》音樂，娓娓道來課文內(nèi)容。簡單的情景陶冶為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入課文“愛”的主基調(diào)，為學(xué)生對課文的理解起到了助推的作用。

（二） 導(dǎo)語誘發(fā)

好的導(dǎo)入語是教師精心打造的金鑰匙，開啟高效語文課堂的大門。如導(dǎo)入《愛之鏈》一課時，筆者這樣講：“一個冬天的黃昏，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到一條鄉(xiāng)間小路的汽車上。一位身材矮小的老婦人手足無措地站在車旁，原來她的汽車車胎癟了。這么晚了，又這么冷，誰能來幫幫這位可憐的老婦人啊？”這樣的導(dǎo)入，用角色激發(fā)了學(xué)生的情感感悟，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，為領(lǐng)會喬依的善良、樂于助人的品質(zhì)奠定了感情基礎(chǔ)。這樣學(xué)生很快就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出課文主旨。在小學(xué)語文課本中有很多精彩的片段，教師如能引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，學(xué)生的語感能力一定會被觸發(fā)。

二、 精致課堂，內(nèi)化語感

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“提高學(xué)生聽說讀寫的能力，這是語文教學(xué)中最樸實(shí)的思想?！闭Z文教師應(yīng)立根于對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并不斷挖掘與創(chuàng)新，必須靜下心來，打造精致課堂，提高學(xué)生聽說讀寫這四種能力的同時內(nèi)化學(xué)生語感。

（一） 從傾聽中領(lǐng)語感

傾聽能拓寬學(xué)生交流空間。在語文教學(xué)聽說讀寫幾大環(huán)節(jié)中，把聽放在首位，這也充分說明了聽在語文教學(xué)中的重要作用。聽是憑借語言理解說話者所講的意思。所以在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多聽、會聽，潛移默化中接受各種優(yōu)美語言文字的熏陶，學(xué)生語感能力就慢慢地得到了培養(yǎng)。這就需要教師注意自身情感的調(diào)節(jié)，努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，用真情撥動學(xué)生的心弦，從而引起師生情感上的共鳴。學(xué)生在聚精會神地傾聽中，不知不覺地就積累了詞匯，學(xué)會了表達(dá)，培養(yǎng)了語感，更重要的是聽了之后，還要說，還要寫，這樣語感訓(xùn)練就真正落到實(shí)處了。

（二） 從說話中傳語感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。說即口語表達(dá)，是與人交流思想、互通情感的一個重要途徑。筆者在聽公開課時發(fā)現(xiàn)，有的班級學(xué)生躍躍欲試，發(fā)言踴躍，有的班級卻“千呼萬喚”“猶抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因?yàn)榻處熎綍r沒有給孩子充分說的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要創(chuàng)設(shè)輕松、民主的語言環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行口語交際營造一種安全氛圍。當(dāng)學(xué)生精彩表達(dá)后，不吝嗇及時的贊許；當(dāng)學(xué)生畏怯、退縮時，要給予真誠的鼓勵。我們要讓每一個學(xué)生都想說、能說、樂說，真正體驗(yàn)到口語交際的成功與快樂。當(dāng)然，學(xué)生交際時，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病要以適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭表達(dá)。

（三） 從朗讀中悟語感

“書讀百遍，其義自見。”誦讀是讀者與作者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來。由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，這類文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容往往蘊(yùn)藏在字里行間。教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生智讀課文，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，教給學(xué)生讀的方法，豐富學(xué)生讀的形式，通過自由朗讀、齊讀、分角色、比賽讀，輔以教師范讀等形式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受課文優(yōu)美的意境、縝密的思路、傳神的描繪，逐漸悟出語感。

（四） 從寫作中升語感

如果說多聽、多讀、多說有助于語感的形成和發(fā)展，那么寫作訓(xùn)練則有利于語感的提升和成熟。要想做到“我手寫我口”，學(xué)生就必須有意識地提升自己駕馭語言文字的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，練習(xí)擴(kuò)寫、仿寫、寫讀后感，讀寫結(jié)合，升華感悟；在學(xué)生寫好作文后指導(dǎo)他們憑語感進(jìn)行多種形式的修改。古代賈島的推敲典故，告訴我們要想做出好文章，就應(yīng)讓學(xué)生盡可能地權(quán)衡、挑選最適當(dāng)?shù)脑~匯。學(xué)生反復(fù)斟酌就是寫作思維的一個過程。寫作思維愈活躍，表達(dá)欲望自然愈強(qiáng)；語感愈強(qiáng)，寫作就愈順暢。

三、 精彩實(shí)踐，積淀語感

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語感的培養(yǎng)亦離不開生活這個綜合性課堂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為語感遷移與運(yùn)用、發(fā)展與積淀提供平臺。如我們可以開展一些故事會、詩朗誦會、辯論會等活動，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力；也可以改編課文內(nèi)容，排演課本劇，在揣摩內(nèi)化中訓(xùn)練語感；還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活模擬新聞采訪、主持等活動，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語感的能力，借助實(shí)踐活動提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一） 自由激烈的辯論

語文辯論活動能激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的天性，促使他們極盡思維的能力來思考觀點(diǎn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來闡述觀點(diǎn)，獲得語感的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)。

例如在教學(xué)《最后的姿勢》一課時，理解文中譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話時，大部分學(xué)生被譚老師恪盡職守的無私大愛所感動。然而，有個別學(xué)生卻對譚老師的行為產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為他完全能舍生自救。這一“人之常情”的觀點(diǎn)被同伴們指責(zé)，引起了一番唇槍舌劍。看到這樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：譚老師真的很傻嗎？在辯論中，學(xué)生們以理服人，從課堂到生活，擺事實(shí)講道理來論證本方觀點(diǎn)。智慧在碰撞中產(chǎn)生，真理在辯論中得到凸顯，最后，譚千秋老師在危難面前舍己救人的偉大形象牢牢地印在學(xué)生心中。在辯論中，學(xué)生們學(xué)會了有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，旁征博引論證自己的觀點(diǎn)，語言的組織和運(yùn)用能力得到了訓(xùn)練，同時，人間正義也得到了弘揚(yáng)。

（二） 惟妙惟肖的課本劇

語文課文中有不少人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動。如《九色鹿》《牛郎織女》《公儀休拒收禮物》《三顧茅廬》等。如果我們在理解課文、準(zhǔn)確地把握人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，把課文編成劇本，把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言甚至形體動作，變死的課本知識為活的語言實(shí)踐，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，語言能力將獲得訓(xùn)練，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神將得以弘揚(yáng)。

例如蘇教版語文五年級上冊寓言故事《濫竽充數(shù)》，筆者要求學(xué)生工于寫作的，就改編或?qū)憚”?；擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就制作道具或布景；會電腦的，就設(shè)計PPT背景；各揚(yáng)其長，相輔相成。值得注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要循序漸進(jìn)，要肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以鼓勵為主。這場課本劇的完成，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，對南郭先生沒有真才實(shí)學(xué)、混在行家里充數(shù)的不良行為揣摩得細(xì)致入微，語言的表達(dá)細(xì)膩傳神，語感能力積淀深厚。

（三） 高效靈活的采訪

采訪能讓學(xué)生動腦、動口、動手，他們的聽說能力、社交能力會得到很好的培養(yǎng)，從而有力地促進(jìn)其語感的提高。蘇教版六年級上冊《練習(xí)2》口語交際主題為“學(xué)會采訪”，我指導(dǎo)學(xué)生采訪要有一定的目的性；采訪前要確定好采訪的對象，列好采訪提綱；采訪時，提問要有禮貌，要得體；更重要的是，采訪時要邊聽邊記，把重要的人和事、用得著的數(shù)據(jù)記下來，現(xiàn)場要機(jī)敏的問答，自然的交流，采訪后的素材要整理。筆者曾組織學(xué)生采訪市公共自行車管理中心的工作人員，學(xué)生們提出了各種問題：① 為什么要在虞城街頭安放公共自行車；② 哪些人可以使用公共自行車；③ 如何借用、歸還公共自行車；④ 公共自行車壞了怎么處理。采訪過程中工作人員既熱情回答了學(xué)生們的提問，也和學(xué)生們互動討論。這樣，在多變的語言環(huán)境中與人溝通，既讓學(xué)生形成了綠色環(huán)保、愛護(hù)公物的意識，很大程度上又考驗(yàn)了學(xué)生的語言應(yīng)變能力。

形式多樣的語文實(shí)踐活動應(yīng)基于體驗(yàn)文本，在活動中提高學(xué)生對語言文字的感悟、運(yùn)用能力，這樣，學(xué)生能學(xué)得活潑，學(xué)得主動，學(xué)有所用，也強(qiáng)化了自身在精彩實(shí)踐中的語感，使語言知識深層內(nèi)化。

總之，語感作為一種能力，不是靠灌輸生成的，而是在精心渲染中觸發(fā)，在聽說讀寫中習(xí)得，在精彩實(shí)踐中積淀。鍥而不舍，金石可鏤，在語文教學(xué)中，我們會讓學(xué)生加強(qiáng)語感訓(xùn)練，最終成就學(xué)生的精彩！

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