袁亞玲

摘要：語感培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)英語教學(xué)中語感培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維特點(diǎn)來進(jìn)行。有效的語感培養(yǎng)，首先必須讓學(xué)生認(rèn)識到需要尋找英語語言運(yùn)用的感覺，并在此基礎(chǔ)上形成英語語言直覺。在情境創(chuàng)設(shè)尤其是通過想象建立起來的有利于英語語言生動化的情境中，語感往往更加容易形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語感；語感培養(yǎng)；思考

語感培養(yǎng)是英語教學(xué)中老生常談的話題，隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及，小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，也成為一個熱門的研究話題。筆者以為，這需要結(jié)合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維特點(diǎn)來進(jìn)行，這樣才能夠真正抓住語感培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中積累的一些認(rèn)識，談一談對此問題的再思考。

語感，應(yīng)當(dāng)是一種感覺

人們提及語感時，第一印象往往就是“只可意會，不可言傳”。的確，從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，語感就是一種無法用語言來表達(dá)的直覺，它能夠讓英語學(xué)習(xí)者正確地回答問題，但卻無法清晰地表明為什么會做出這樣的判斷。因此，將語感理解為一種感覺，尤其是語言感覺，是有其合理性的。

小學(xué)英語教學(xué)中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到需要培養(yǎng)這樣的感覺，這是筆者近年來的一個重要認(rèn)識。由于諸多原因，尤其是由于考試評價的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是為了考出一個很好的分?jǐn)?shù)，極少有學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)其實(shí)是為了掌握一門新的語言，是為了更好地與世界溝通。這似乎是一句空話，但筆者以為對于小學(xué)生來說，缺少了這樣的英語學(xué)習(xí)目的的教育，那英語教學(xué)就極有可能走錯方向。

反之，如果讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)英語，其實(shí)就是為了表達(dá)，為了交流，為了更好地獲得英語國家的風(fēng)俗與文化，那學(xué)生就會認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)需要積累像母語一樣的直覺認(rèn)知。筆者曾經(jīng)對高年級的學(xué)生進(jìn)行了一次訪談，其以聊天的形式進(jìn)行。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生其實(shí)很容易接受這樣的認(rèn)識，用他們的話說，英語就應(yīng)當(dāng)是用來說話的，而不只是用來考試的；如果自己能夠用英語很好地與外國人交流，那就算英語考得不好，那也是有用的……這些樸素的認(rèn)識背后，實(shí)際上是學(xué)生對語感作為語言感覺的一種認(rèn)可。

因此，筆者在英語教學(xué)中常常會進(jìn)行只需知其然，不需要知其所以然的教學(xué)。一組詞匯或短語，一個語篇，熟讀、讀記，學(xué)會理解，學(xué)會用自己的語言去描述即可。在這種訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生會逐步形成一種關(guān)于英語語言的感覺，到了相應(yīng)的情形下就會自覺運(yùn)用，而這恰恰是語感培養(yǎng)的關(guān)鍵。

語感，更應(yīng)是語言直覺培養(yǎng)

事實(shí)上，從相對專業(yè)的角度來看，語感有其存在的必然性。從思維的角度來看，語感屬于直覺性思維；從知識劃分的角度來看，語感屬于默會知識。由于教學(xué)研究更多的從思維角度進(jìn)行，因此筆者這里從直覺思維的角度來談一談小學(xué)英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)。

眾所周知，小學(xué)生的思維以形象思維見長，但這并不意味著直覺思維就很弱。事實(shí)上，即使包括學(xué)習(xí)這一過程在內(nèi)，直覺思維也無時無地不發(fā)揮著重要作用。因此，將語感培養(yǎng)的思路集中在直覺思維上，也是合理的。在教“Our new home”（譯林版小學(xué)英語四年級上冊）這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生結(jié)合Story time中的Mum， wheres my bag？ Its in your bedroom.等問答，讓學(xué)生想象自己就在相應(yīng)的情境中，想象生活中就有這樣的對話，唯一不同的就是自己要用英語來表達(dá)。有了這樣的教學(xué)要求，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)以前英語學(xué)習(xí)所得去組織語言，也有部分學(xué)生相對機(jī)械地根據(jù)詞匯的意思去組合句子。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者再根據(jù)先整體后部分的思路給予引導(dǎo)，即先強(qiáng)調(diào)自己所要表達(dá)的意思必須用英語表達(dá)（此時無論句子對錯都沒有關(guān)系，關(guān)鍵是先將英語運(yùn)用起來）。等到學(xué)生形成這一認(rèn)識之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的表達(dá)去分析比較正確回答與錯誤表達(dá)之間的不同，而這種比較思維恰恰也是小學(xué)生所擅長的。在對錯比較中完成正確英語語言運(yùn)用的思路構(gòu)建，對于小學(xué)生來說相對更為容易，而也正是在這種比較當(dāng)中，學(xué)生可以更好地生成英語表達(dá)的直覺。

語感，強(qiáng)調(diào)英語情境創(chuàng)設(shè)

英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)不同，尤其是對于小學(xué)英語而言，語感的培養(yǎng)真正條件應(yīng)當(dāng)是英語情境，沒有相對真實(shí)有效的英語情境，學(xué)生就不會有英語語言運(yùn)用的機(jī)會，那語感就難以真正形成。通常的英語研究中，所忽視的往往也正是這一點(diǎn)。

真正有效的英語情境只有一個衡量指標(biāo)，那就是能夠激活學(xué)生的英語表達(dá)欲望，所有與此指標(biāo)相悖的情境都不能算是真正有效的英語情境。事實(shí)上，英語情境未必是那種客觀存在的事物，也可以來自于學(xué)生的想象，某些時候，這種想象所營造的情境，更有利于學(xué)生語感的生成。比如說學(xué)生的英語朗讀，看似與情境無關(guān)的學(xué)習(xí)過程，但如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀內(nèi)容去想象自己就是身臨其境，做到這樣，學(xué)生就可以將機(jī)械的朗讀變成有意義的英語語言運(yùn)用過程，在此過程中，學(xué)生的語感往往可以有效形成。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合朗讀或閱讀內(nèi)容，并發(fā)揮學(xué)生的想象力。日常教學(xué)中多進(jìn)行這樣的培養(yǎng)，學(xué)生往往可以獲得這種能力，相對而言，這樣的創(chuàng)設(shè)情境的能力，以及生成的語感，往往更多地影響學(xué)生的英語水平。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)）