須惠琴

[摘 要]基于語用課程觀，閱讀教學需關(guān)注文本獨特的言語現(xiàn)象、言語形式、言語意蘊。教學環(huán)節(jié)的推進，應關(guān)注言語實踐點，搭建起立體豐富的聽、說、讀、寫、思的語言運用平臺，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]言語實踐 語用視野 閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-072

在語用理念日益清晰的當下，閱讀教學要實現(xiàn)從內(nèi)容理解向言語形式的智慧轉(zhuǎn)身，需要將教學觸角指向語用層面去解讀教材，推進教學環(huán)節(jié)。以《厄運打不垮的信念》一課為例，教學中應引領(lǐng)學生體悟語言運用的精妙，體認表達形式的精深，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

一、教學價值：以言語表達的視角整體觀照

培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，教師在解讀教材時不僅要關(guān)注“文章寫什么”，更要注入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維，從而引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)文本獨特的言語現(xiàn)象、言語形式、言語意蘊。

（一）文字的精妙

課文是學生學習的目標語言，其文字運用精準、色彩鮮明、表達生動，這些精妙之處常藏于文本的關(guān)鍵語句中?！抖蜻\打不垮的信念》一文，運用了大量的四字詞語“茶飯不思、夜難安寢、一襲破衫”……語言凝練卻隱藏著無限豐富的畫面。關(guān)注“怎么寫”，才能發(fā)現(xiàn)作者是以凝練的語言渲染了肅然的意境、傳遞著堅定的力量。

（二）文法的特殊

每一篇課文，作者在表達的時候，遣詞造句與我們常用的方法不一樣，選擇的修辭手法與客觀陳述的也不一樣……尋找言語表達的“不一樣”，就是課文獨特教學價值的發(fā)現(xiàn)?！抖蜻\打不垮的信念》短短四個自然段，卻運用了大量的數(shù)學文法——“一百多里”的中文數(shù)字表達，延長了談遷一路的艱辛；“20多年、400多萬字”的阿拉伯數(shù)字的表達更直觀形象、富有說服力。獨特的語言表達形式，豐滿、厚重了人物的成就。

（三）文體的特征

教材的選文在文體上是有鮮明特點的。新課標明確界定了敘事性作品、詩歌、說明性文章及非連續(xù)性文本四種文體的功能、目標及采用的閱讀方式，凸顯了文體意識在閱讀教學中的重要性?！抖蜻\打不垮的信念》的作者蔣光宇先生的勵志短文，大多是幫助讀者樹立正確的人生觀、價值觀。文章講道理式的結(jié)尾，明確了課文主旨，突出了作者的寫作目的。課文寫談遷兩次編寫國榷，一次略寫，一次詳寫，詳略安排就是服務(wù)于主題表達的。

二、教學實現(xiàn)：循著言語實踐的路徑潛行

閱讀教學在環(huán)節(jié)推進中，要關(guān)注言語表達，為學生搭建起立體而豐富的聽、說、讀、寫思的言語實踐平臺，引導學生在文本中行走，達到“意至而言達”的佳境。

（一）試錯的沖突

言已盡而意無窮，精妙的表達需要學生的深度卷入。緊扣言語實踐點，引導學生試錯，語言意蘊才能得到深度開掘。《厄運打不垮的信念》教學中，教師聚焦“茶飯不思、一襲破衫”等言語點，引領(lǐng)學生想象描述，把一個詞讀成一句話，把一句話讀成一段話，層層遞進，文字背后的內(nèi)容得到了豐富呈現(xiàn)。然后，教師再殺個“回馬槍”——每個詞的背后，都藏有這么豐厚的內(nèi)容，那作者為什么不寫？教師讓學生把想象的內(nèi)容放到課文中比一比。學生在比較中辨析，在揣摩中領(lǐng)悟，體悟了怎么寫的表達秘妙，獲得的是言語智能的發(fā)展。

（二）矛盾的碰撞

學習的吸引力來自未知。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中具有鮮明色彩的“不一樣”的表達，然后設(shè)置矛盾，引發(fā)學生追究。如抓住“20多年、400多萬字”與“一百多里路”引發(fā)學生思考：同樣用數(shù)據(jù)，有何不同？語文課文的數(shù)據(jù)全部用漢字表達不是更好嗎？學生置身于語言情境中，追問碰撞，發(fā)現(xiàn)了表達的規(guī)律，豐富了言語認知。但教學還不能止于此。“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字。剛才我們探討過，數(shù)字的表達更直觀，那看看第二個數(shù)字，‘4284000這樣表達不是更有沖擊力嗎？”學生進一步思辨，感知了數(shù)據(jù)這種語言在表達上的講究。

（三）類比的辨認

同一寫作知識，出現(xiàn)在不同的文體里，學生要學會從外在的文字，看到內(nèi)在的手法，發(fā)現(xiàn)其在不同文體中的價值，這樣才能真正帶來閱讀品質(zhì)的提高。兩次寫囯榷的詳略安排，學生很容易發(fā)現(xiàn)，但教師需要激疑：“為什么不詳細寫第一次，而略寫第二次呢？”追問讓學生經(jīng)歷了表達構(gòu)思的過程——作者要突出的是談遷遭遇厄運不被打垮的堅定信念，選取第二次詳寫，正是突出了文章表達的主題。

基于語用課程觀，循著課文的例子，以組織學生“出乎其外”的言語活動為載體，去追求學生“入乎其內(nèi)”的深刻體驗，這樣的閱讀教學更有意思、有意義。

（責編 劉宇帆）