楊蓉

摘要：本文作者通過問卷調(diào)查，分析和探討了少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。并且根據(jù)所得結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師在課堂教學(xué)運(yùn)用策略提出一些建議，以便指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略擴(kuò)大詞匯量，從而提高整體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)名族地區(qū)；詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；因?qū)Υ胧?/p>

我校是貴州省黔南州布依族苗族自治州都勻市一所普通的全日制中學(xué)，學(xué)生中大部分是少數(shù)民族學(xué)生，其中以布依族和苗族居多。他們出生在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在農(nóng)村中小學(xué)接受小學(xué)和初中教育。他們接觸英語(yǔ)的時(shí)間晚，受貴州方言乃至少數(shù)民族語(yǔ)言的影響特別大，部分學(xué)生甚至連普通話都說不清楚，英語(yǔ)就更難了。而對(duì)于高中生來說，詞匯學(xué)習(xí)慣穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為了更好地分析我校的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。為此，筆者在本校高一年級(jí)和高二年級(jí)其中2個(gè)班進(jìn)行了一次關(guān)于高中詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。[1]

一、調(diào)查概況

調(diào)查主題：高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙和學(xué)習(xí)策略。

調(diào)查對(duì)象：都勻三中高一年級(jí)學(xué)生以及高二年級(jí)部分學(xué)生。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。

問卷數(shù)量：發(fā)出問卷數(shù)495份，回收有效問卷495份。

統(tǒng)計(jì)方法：以實(shí)際收回的有效問卷495份為總數(shù)，統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)數(shù)據(jù)以及所占百分比。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

A、問卷調(diào)查：

1、你對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有興趣？_______

A.很有興趣 B.比較有興趣 C.有一點(diǎn)興趣 D.沒有興趣

2、除了上英語(yǔ)課，你每天自覺花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是________

A.超過一小時(shí) B.約1小時(shí) C.1- 1.5小時(shí) D.半個(gè)小時(shí)

3、你學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法主要是通過（ ）。

A.死記硬背 B.詞根記憶 C.聯(lián)想記憶 D.語(yǔ)境記憶

4、你復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞主通過（ ）。

A.上課老師復(fù)習(xí) B.做閱讀 C.課下反復(fù)誦讀

5、在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)是否有目標(biāo)、有規(guī)劃（ ）。

A.是 B.不是

6、在英文書面表達(dá)中能否快速、準(zhǔn)確的想到合適的詞及用法（ ）。

A.能 B.不能

7、考試時(shí)忘記經(jīng)常背誦的單詞你認(rèn)為是背誦量不夠還是緊張（ ）。

A.背誦量不夠 B.緊張 C.都不是

8、你如何學(xué)習(xí)新單詞（ ）。

A.先朗讀，再反復(fù)記憶

B.朗讀后再造句記憶

C.與其相近詞作比較記憶

9、你多久復(fù)習(xí)一次所學(xué)過的英語(yǔ)單詞（ ）。

A.1—3天 B.一周左右 C.更久D.不復(fù)習(xí)

10、是否對(duì)英語(yǔ)單詞記憶有興趣（ ）

A.有 B.沒有 C.非自愿記憶，只是為了考試

11、你認(rèn)為好的單詞記憶的方法是（ ）。

A.每天化一定的時(shí)間來背單詞，合理地使用時(shí)間，達(dá)到最佳效益

B.追溯單詞的根源，了解單詞的發(fā)展歷程，記憶單詞

C.從聽力中聯(lián)系，感同身受

D.做閱讀，造句，情景交融

B、調(diào)查結(jié)果：

C、結(jié)果分析：

1、從1和10題可知，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，60%以上的學(xué)生對(duì)單詞記憶沒有興趣或者只是為了考試。

2、從2和9題可知，學(xué)生自覺花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間不足。雖然60.8%的學(xué)生表示花半個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)際情況時(shí)他們并沒有花到這么多時(shí)間，更有甚者，完全不花時(shí)間課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)。背完單詞后一周以后再?gòu)?fù)習(xí)乃至不復(fù)習(xí)的學(xué)生各占30%左右，說明，詞匯復(fù)習(xí)不及時(shí)。

3、從3、8和11題可知，學(xué)習(xí)單詞的方式上，67.2%的學(xué)生運(yùn)用的背誦單詞方法是先朗讀再反復(fù)記憶。主要通過死記硬背的居多，背單詞的方式比較死板，而且復(fù)習(xí)單詞過多依賴?yán)蠋熒险n，自覺性不夠。

4、69.4%的學(xué)生在英文書面表達(dá)中不能快速、準(zhǔn)確地想到合適的以及用法，說明詞匯的運(yùn)用方面比較欠缺。

5、69.3%的學(xué)生認(rèn)為考試時(shí)常忘記背誦的單詞是因?yàn)楸痴b量不夠。盡管他們意識(shí)到了詞匯的重要性，卻對(duì)于背誦單詞無規(guī)劃。

四、建議

1、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雅克伯維次研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%?？梢娕d趣只重要。當(dāng)應(yīng)試教育盛行，學(xué)生只是為了考試而學(xué)英語(yǔ)，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，教師可以采用各種活動(dòng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如單詞競(jìng)賽，唱歌學(xué)單詞，看電影學(xué)單詞，課前展示學(xué)單詞等。

2、教師要制定相應(yīng)的計(jì)劃來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞情況，比如單詞小測(cè)，閱讀翻譯， brainstorming等，有效督促學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。

3、培養(yǎng)學(xué)生單詞背誦策略，不斷提高效率。（1）詞匯學(xué)習(xí)策略：①抓好語(yǔ)音，強(qiáng)調(diào)誦讀。學(xué)了新單詞后，要求學(xué)生反復(fù)讀這些新單詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)則記單詞，拼寫時(shí)一邊念一邊寫。②利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶的速度。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，把詞根、詞類等有相同特點(diǎn)的詞放在一起記憶。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新單詞時(shí)，要看看這個(gè)詞有什么特征，然后把它跟有關(guān)的舊單詞聯(lián)系起來記憶。按照事物的分類把表示同類事物的單詞放在一起記憶。③聯(lián)系語(yǔ)境記憶單詞。如：把搭配在一起使用的詞組或用法相同的詞放在一起記憶；把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶；在說寫英語(yǔ)中經(jīng)常使用記剛學(xué)到的單詞通過前后句子或上下文等語(yǔ)境來猜測(cè)生詞的意思；通過大量閱讀英語(yǔ)讀物來擴(kuò)大詞匯量[2]。（2）及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)的記憶策略。復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍；規(guī)定自己每天或每星期要背出多少單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，教師應(yīng)時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間。（3）重點(diǎn)詞匯記憶策略。根據(jù)教科書和考試大綱，教師可要求學(xué)生對(duì)于高頻詞匯要特別記憶并且盡量考慮在各種學(xué)習(xí)、生活情景中使用它。兒對(duì)于其他詞匯，則可以通過前后句子或上下文等語(yǔ)境來猜測(cè)生詞的意思[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和策略，更重要的是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏使用英語(yǔ)詞匯的大環(huán)境，這些不利條件使得我們改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)效率勢(shì)在必行。同時(shí)，也任重而道遠(yuǎn)。

參考資料

[1] 袁志遠(yuǎn)，徐桂艷.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究.教育實(shí)踐與研究[J].2005（5）：30-32.

[2] 董麗娟.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略.新課程（下）[J].2014（10）：212-212.

[3] 胡潤(rùn).高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[EB/ OL].首醫(yī)大附中.endprint