高能婷

摘要：有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過程。”教育評價對教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。教師通過評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的各種問題。從而更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評價；優(yōu)化教學(xué)

作文教學(xué)評價是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)與延伸，可以這樣說，評價中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評價，評導(dǎo)交替，循環(huán)往復(fù)?！霸u價在于肯定學(xué)生腦力勞動的成果，激發(fā)寫作熱情，深化思想認(rèn)識，指導(dǎo)寫作實(shí)踐，把練文與育人工作引向深入?！?/p>

鑒于此，我對小學(xué)作文教學(xué)的評價活動進(jìn)行了一些探索，充分發(fā)揮作文教學(xué)評價的功能。我的做法是：

一、當(dāng)堂評價 達(dá)到平衡

學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管他們作文的基礎(chǔ)好還是差，都或多或少地存在這樣那樣的問題，而解決這些問題的有效辦法莫過于讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時，教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并進(jìn)行評價。評價時分層進(jìn)行，區(qū)別對待，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其可取之處。教師要毫不吝惜地把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)但基礎(chǔ)教差的學(xué)生，讓他們從評價中感受到自己的進(jìn)步，使他們樹立起寫好作文的信心。有一次，我要求學(xué)生寫一篇《家給了我——》的半命題作文，學(xué)生們題目大都補(bǔ)充成“快樂”、“幸?！?、“溫暖”等，唯有一位平時作文能力很差，可以說，作文中沒有哪個句子里沒有錯別字的學(xué)生，這篇作文他題目補(bǔ)充的是“痛苦”，內(nèi)容由他家養(yǎng)的老鵝帶它自己孵的小鵝如何“親”聯(lián)想到自己沒有母愛的痛苦，表達(dá)了真情實(shí)感。讓他朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生作了評價：“選材真實(shí)，構(gòu)思巧妙，表達(dá)了自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，是一篇難得的佳作?！彪m然文中錯別字多，有語病，我卻給他評了個“優(yōu)”。從那以后，這位學(xué)生寫作的積極性很高，每次習(xí)作寫好后都主動找我指導(dǎo)他修改，作文水平也相應(yīng)提高了。對于基礎(chǔ)教好的學(xué)生評價時要嚴(yán)格要求，要讓他們感到要被別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)“積極平衡”。

二、粗閱評價 促進(jìn)自改

每一位語文教師最頭疼的莫過于批改作文，往往一次作文批改，需要花費(fèi)兩三天的課余時間，而且大部分教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。往往學(xué)生的一篇作文會被改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”。這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，使學(xué)生們喪失了寫好作文的信心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”。要使學(xué)生自主作文，保護(hù)其寫作的積極性是前提。況且，對學(xué)生的作文評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文的最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生的二次作文服務(wù)。

葉圣陶先生指出：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己該的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己該的能力，這是終身受用的?！比~老的思想深深的教育了我，我采取了重批輕改的做法，把改的權(quán)利還給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。我將習(xí)作課分為兩個階段進(jìn)行，即前一天用一節(jié)課讓學(xué)生寫好草稿，當(dāng)堂閱讀評價后，教師當(dāng)日粗閱概覽，筆錄有關(guān)資料，翌日作閱后評價，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，及時指出不足。如：“文章的開頭開門見山，簡潔明了，老師很欣賞”，“這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了排比，多有氣勢呀”，“這個比喻句比喻得不夠形象，相信你會修改的”，“如果再加入點(diǎn)人物的心理描寫就更具體了”等，寫出滿懷希望的評語，評出等級，及時發(fā)給學(xué)生。第二步，學(xué)生根據(jù)教師的評價認(rèn)真修改，因?yàn)榻處煹脑u語給了學(xué)生改好作文的信心和努力向上的勇氣，所以學(xué)生樂于修改。在此基礎(chǔ)上，教師再次評出等級。經(jīng)過兩個輪回，重批輕改兩次評分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到練文的目的。

三、藝術(shù)性評價 激發(fā)寫作潛能

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師語言的藝術(shù)性不單指在課堂上，還包含在對學(xué)生作文的評價上。藝術(shù)性的評價能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，充分發(fā)揮自己的潛能。我在批改作文時盡量用肯定激勵型批語，征求意見型批語和指明方向型批語來評價學(xué)生的作文。

學(xué)生的習(xí)作在潛詞造句上，在結(jié)構(gòu)上各有自己的特色，即使作文能力最差的學(xué)生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處在于抓住閃光點(diǎn)采用激勵型評價，評價要評價得具體，讓學(xué)生能明白好在何處。如：“這個詞用在這兒很恰當(dāng)”，“你的結(jié)尾讓人回味無窮”，“首位呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等，學(xué)生得到了教師這樣的評價，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，今后習(xí)作會再接再厲。學(xué)生的習(xí)作是用自自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達(dá)自己的獨(dú)特的感受。每每遇到孩子作文中的感覺與老師的感覺不太相同，或讓老師感到有些失真時，老師不以自己的好惡作定論，憑想當(dāng)然論斷，“一錘定音”，而是用商量的口吻作出評價，“能否把這個句子的意思表達(dá)準(zhǔn)確”，“可不可以把細(xì)節(jié)寫一寫，讓人也產(chǎn)生這樣的內(nèi)心體驗(yàn)”，如果教師根據(jù)自己的主觀意志去任意修飾，就會使文章中美好的童趣蕩然無存。當(dāng)然，對學(xué)生一些不規(guī)范的語言，教師還是應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)、指正。如有學(xué)生寫道：“道路兩旁插滿了五花八門的旗幟”。我的評價是這樣的：“‘五花八門用在這不妥，它表示花樣多，你這里寫旗幟色彩多，可以用‘五顏六色才妥當(dāng)?！蓖ǔＮ覀兯f的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改，這里的改決不應(yīng)該是教師的大量批改，而應(yīng)是告訴學(xué)生改的原因和應(yīng)該如何改。指明方向型的評價應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改方向。

充分發(fā)揮作文評價的功能，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生會寫樂寫。

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