張新慧

摘要：在初中階段，數(shù)學教學是必備的課程，在整個初中教學占據(jù)主要的地位，由于數(shù)學教學的重要地位，初中數(shù)學在初中素質(zhì)教育當中占據(jù)了非常重要的分量，對師生的能力要求都有了新的提升。因此，教師更加側(cè)重學生對書本知識的掌握，沒有重視到學生創(chuàng)新能力、實踐能力等發(fā)展的重要性，采用的教學方式也較為單一，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新發(fā)展受到限制。新時期要求初中數(shù)學教師能夠創(chuàng)新教學思維，采用新的教學方法進行數(shù)學教學，促進學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新認識；創(chuàng)新思維；聯(lián)系實際

作為新時代的老師，應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，具有創(chuàng)新精神和不斷進取的精神，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。新課改下，初中教育出現(xiàn)了前所未有的新變化、新特點，面對此情況，要使初中學生提高課堂教學的質(zhì)量，惟有不斷地創(chuàng)新。即在準確把握初中學生思想活動狀況和初中學生性格特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在數(shù)學學習的工作內(nèi)容、方法和手段上有新的突破，在隊伍建設(shè)上有新的提高，在薄弱環(huán)節(jié)上有新的加強，才能有效的提高初中數(shù)學課堂的效率[1]。

一、教師要重視更正自己的創(chuàng)新認識

初中數(shù)學教師要講解創(chuàng)新教育。我們首先要認識到，創(chuàng)新教育不只是脫離教材的小制作小發(fā)明等創(chuàng)造性的活動，也不是借助問題讓學生說，讓學生行動。其實，每一個情理中的新的發(fā)現(xiàn)，新穎的觀察角度都可以說是創(chuàng)新。初中學生對解決數(shù)學問題是否具備創(chuàng)新性，不是這個問題和解決方法別人是否提到過，而是對這個學生來說是不是屬于新穎的方法。學生也可以實現(xiàn)學習的創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。所以，初中數(shù)學教師要充分領(lǐng)會教材的特點，深刻把握教材，高效駕馭教材，將很多新的問題引進到課堂教學中，實現(xiàn)學生學習的高度融合，引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學問題的本質(zhì)。教師要讓學生掌握學習策略，充分積累知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性才能[2]。

二、在數(shù)學教學中，需要運用多媒體工具

教育領(lǐng)域?qū)?shù)學教學高度重視，許多的初中學校都完成了多媒體工具的配備，初中數(shù)學課程教學獲得了多媒體的支持。值得注意的是，并不是每一節(jié)課的教學內(nèi)容都適合運用多媒體進行教學，但是大部分的知識都需要經(jīng)過多媒體的展示，使知識更加的形象化、立體化，加深學生對知識的理解，學生對知識的印象更加的直觀，對知識的掌握更加的牢固。我們國家的學生在應(yīng)試教育長期的影響下，學生的想象力往往是比較確實的。在幾何知識的學習中，很多學生在教師的語言的描述下，沒有辦法形成直觀的想象。例如，在學習圓形的旋轉(zhuǎn)的知識的實收，教師需要通過平平淡淡的語言或者手勢的展示，學生對知識有一定的了解，但是在腦海中沒有辦法形成動態(tài)的知識。在多媒體投入到教學的使用中，教師需要通過課件或者是Flash的動畫，將圓形的旋轉(zhuǎn)路徑展示出來，使得知識的形成過程更加的形象化，學生對知識具有直觀的了解，教學效果逐漸得到提高[3]。

三、抓住學生思維特點，設(shè)置創(chuàng)新思維空間

初中生的思維發(fā)展階段正在從具體形象思維向邏輯思維過渡，這一階段的個體思維具有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的特點。因此，教師需要根據(jù)這一特點找準激勵點和發(fā)散點，引導(dǎo)學生運用已有的知識儲備自主發(fā)現(xiàn)新方法，產(chǎn)生新見解。同時，教學活動的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松地氛圍，真正為學生提供質(zhì)疑教師、質(zhì)疑問題的機會，以激發(fā)初中生自主學習、自主思考的能力，成為學習的主人。例如，在學習方差公式的過程中，教師可以通過更多的列舉數(shù)列，鼓勵學生以小組的方式自主探索其中規(guī)律，總結(jié)公式。而非照本宣科先給出公式，再指導(dǎo)學生如何運用。如此便成功的借助了初中生敢于質(zhì)疑的思維特點，使學生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上運用自身的原有經(jīng)驗，實現(xiàn)自主探究學習，發(fā)現(xiàn)新知識。

四、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條理性

對于初中生來說，興趣是學習數(shù)學的最重要動力，然而，由于學科的知識特點，數(shù)學相比于其他學科而言對初中生來說稍顯枯燥。因此，教育者應(yīng)想辦法引導(dǎo)學生將數(shù)學中的某些知識實際運用到現(xiàn)實生活中，而不僅僅停留在課堂教學上。這樣既可以提升學習興趣促進積極性，又能夠保持學生的好奇心，促進創(chuàng)新思維條理性的發(fā)展。對于創(chuàng)新思維而言，條理性顯得尤為重要。而數(shù)學往往需要首先確定目標，再尋找解題方法。論證題、應(yīng)用定理、公式演算等教學內(nèi)容都能夠訓(xùn)練思維的條理性，使學生在面對復(fù)雜問題的時候能夠逐一分析，從局部入手考慮整體問題，再從整體入手著手解決局部問題。學生在這一鍛煉中，思維條理性和觀察能力都能夠得到提升。

五、培養(yǎng)學生的類比能力，有利于提高學生的創(chuàng)新能力

一個人的類比能力越強，就好比一個人站在巨人的肩膀上，可以比別人看得更遠。洞察事物的能力越強，其創(chuàng)新能力越強。在平時的教學中，時常能發(fā)現(xiàn)知識遷移的現(xiàn)象，但是培養(yǎng)學生的遷移能力并非一朝一夕就能完成。要培養(yǎng)學生的類比能力，要求學生能夠深刻理解每個知識的基本概念。如果學生對知識的基本概念理解沒有達到一定的水平，那么他就不能發(fā)現(xiàn)兩個知識之間的最佳聯(lián)系點，類比發(fā)生的概率會減小很多。反之，如果學生深刻理解知識的基本概念，他就能發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識很多密切聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，類比發(fā)生的可能性就會很大。讓學生學會類比知識，不能只讓學生類比學過的數(shù)學知識，還要讓學生類比其他學科的知識。畢達哥拉斯學派認為一切都可用“數(shù)”來衡量，即萬物皆數(shù)，數(shù)學與其他學科知識之間緊密聯(lián)系，讓學生帶著類比的思想去學習，不僅能學得更深刻，也能創(chuàng)造出新的想法。

初中數(shù)學的學習存在一定難度，所以，要求數(shù)學教師要更加注重對學生學習數(shù)學的情況全面了解和準確掌握，要根據(jù)學生學習數(shù)學的難點設(shè)置情境，確保將情境教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效果。并且在進行情境教學模式教學時，教師還要根據(jù)教學過程中存在的問題，對設(shè)置的情境及時改進完善，保證情境設(shè)置的合理性和科學性，這樣能夠有效提高數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學的教學質(zhì)量得到顯著提高，同時能夠提高全體學生的數(shù)學水平。

參考文獻

[1] 何祖平.初中數(shù)學創(chuàng)新教育的若干思考[J].科學咨詢（教育科研），2014（6）：57-58.

[2] 焦志宏.對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].學周刊，2014（1）：97.

[3] 金殿雷.對初中語文教學與創(chuàng)新教育的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2012（9）：39.endprint