張新慧
摘要:在初中階段,數(shù)學教學是必備的課程,在整個初中教學占據(jù)主要的地位,由于數(shù)學教學的重要地位,初中數(shù)學在初中素質(zhì)教育當中占據(jù)了非常重要的分量,對師生的能力要求都有了新的提升。因此,教師更加側(cè)重學生對書本知識的掌握,沒有重視到學生創(chuàng)新能力、實踐能力等發(fā)展的重要性,采用的教學方式也較為單一,導(dǎo)致學生的創(chuàng)新發(fā)展受到限制。新時期要求初中數(shù)學教師能夠創(chuàng)新教學思維,采用新的教學方法進行數(shù)學教學,促進學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新認識;創(chuàng)新思維;聯(lián)系實際
作為新時代的老師,應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來,具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念,具有創(chuàng)新精神和不斷進取的精神,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。新課改下,初中教育出現(xiàn)了前所未有的新變化、新特點,面對此情況,要使初中學生提高課堂教學的質(zhì)量,惟有不斷地創(chuàng)新。即在準確把握初中學生思想活動狀況和初中學生性格特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,在數(shù)學學習的工作內(nèi)容、方法和手段上有新的突破,在隊伍建設(shè)上有新的提高,在薄弱環(huán)節(jié)上有新的加強,才能有效的提高初中數(shù)學課堂的效率[1]。
一、教師要重視更正自己的創(chuàng)新認識
初中數(shù)學教師要講解創(chuàng)新教育。我們首先要認識到,創(chuàng)新教育不只是脫離教材的小制作小發(fā)明等創(chuàng)造性的活動,也不是借助問題讓學生說,讓學生行動。其實,每一個情理中的新的發(fā)現(xiàn),新穎的觀察角度都可以說是創(chuàng)新。初中學生對解決數(shù)學問題是否具備創(chuàng)新性,不是這個問題和解決方法別人是否提到過,而是對這個學生來說是不是屬于新穎的方法。學生也可以實現(xiàn)學習的創(chuàng)新,提高自己的創(chuàng)新能力。所以,初中數(shù)學教師要充分領(lǐng)會教材的特點,深刻把握教材,高效駕馭教材,將很多新的問題引進到課堂教學中,實現(xiàn)學生學習的高度融合,引導(dǎo)學生主動探究數(shù)學問題的本質(zhì)。教師要讓學生掌握學習策略,充分積累知識,發(fā)展學生的創(chuàng)造性才能[2]。
二、在數(shù)學教學中,需要運用多媒體工具
教育領(lǐng)域?qū)?shù)學教學高度重視,許多的初中學校都完成了多媒體工具的配備,初中數(shù)學課程教學獲得了多媒體的支持。值得注意的是,并不是每一節(jié)課的教學內(nèi)容都適合運用多媒體進行教學,但是大部分的知識都需要經(jīng)過多媒體的展示,使知識更加的形象化、立體化,加深學生對知識的理解,學生對知識的印象更加的直觀,對知識的掌握更加的牢固。我們國家的學生在應(yīng)試教育長期的影響下,學生的想象力往往是比較確實的。在幾何知識的學習中,很多學生在教師的語言的描述下,沒有辦法形成直觀的想象。例如,在學習圓形的旋轉(zhuǎn)的知識的實收,教師需要通過平平淡淡的語言或者手勢的展示,學生對知識有一定的了解,但是在腦海中沒有辦法形成動態(tài)的知識。在多媒體投入到教學的使用中,教師需要通過課件或者是Flash的動畫,將圓形的旋轉(zhuǎn)路徑展示出來,使得知識的形成過程更加的形象化,學生對知識具有直觀的了解,教學效果逐漸得到提高[3]。
三、抓住學生思維特點,設(shè)置創(chuàng)新思維空間
初中生的思維發(fā)展階段正在從具體形象思維向邏輯思維過渡,這一階段的個體思維具有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的特點。因此,教師需要根據(jù)這一特點找準激勵點和發(fā)散點,引導(dǎo)學生運用已有的知識儲備自主發(fā)現(xiàn)新方法,產(chǎn)生新見解。同時,教學活動的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松地氛圍,真正為學生提供質(zhì)疑教師、質(zhì)疑問題的機會,以激發(fā)初中生自主學習、自主思考的能力,成為學習的主人。例如,在學習方差公式的過程中,教師可以通過更多的列舉數(shù)列,鼓勵學生以小組的方式自主探索其中規(guī)律,總結(jié)公式。而非照本宣科先給出公式,再指導(dǎo)學生如何運用。如此便成功的借助了初中生敢于質(zhì)疑的思維特點,使學生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上運用自身的原有經(jīng)驗,實現(xiàn)自主探究學習,發(fā)現(xiàn)新知識。
四、理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條理性
對于初中生來說,興趣是學習數(shù)學的最重要動力,然而,由于學科的知識特點,數(shù)學相比于其他學科而言對初中生來說稍顯枯燥。因此,教育者應(yīng)想辦法引導(dǎo)學生將數(shù)學中的某些知識實際運用到現(xiàn)實生活中,而不僅僅停留在課堂教學上。這樣既可以提升學習興趣促進積極性,又能夠保持學生的好奇心,促進創(chuàng)新思維條理性的發(fā)展。對于創(chuàng)新思維而言,條理性顯得尤為重要。而數(shù)學往往需要首先確定目標,再尋找解題方法。論證題、應(yīng)用定理、公式演算等教學內(nèi)容都能夠訓(xùn)練思維的條理性,使學生在面對復(fù)雜問題的時候能夠逐一分析,從局部入手考慮整體問題,再從整體入手著手解決局部問題。學生在這一鍛煉中,思維條理性和觀察能力都能夠得到提升。
五、培養(yǎng)學生的類比能力,有利于提高學生的創(chuàng)新能力
一個人的類比能力越強,就好比一個人站在巨人的肩膀上,可以比別人看得更遠。洞察事物的能力越強,其創(chuàng)新能力越強。在平時的教學中,時常能發(fā)現(xiàn)知識遷移的現(xiàn)象,但是培養(yǎng)學生的遷移能力并非一朝一夕就能完成。要培養(yǎng)學生的類比能力,要求學生能夠深刻理解每個知識的基本概念。如果學生對知識的基本概念理解沒有達到一定的水平,那么他就不能發(fā)現(xiàn)兩個知識之間的最佳聯(lián)系點,類比發(fā)生的概率會減小很多。反之,如果學生深刻理解知識的基本概念,他就能發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識很多密切聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu),類比發(fā)生的可能性就會很大。讓學生學會類比知識,不能只讓學生類比學過的數(shù)學知識,還要讓學生類比其他學科的知識。畢達哥拉斯學派認為一切都可用“數(shù)”來衡量,即萬物皆數(shù),數(shù)學與其他學科知識之間緊密聯(lián)系,讓學生帶著類比的思想去學習,不僅能學得更深刻,也能創(chuàng)造出新的想法。
初中數(shù)學的學習存在一定難度,所以,要求數(shù)學教師要更加注重對學生學習數(shù)學的情況全面了解和準確掌握,要根據(jù)學生學習數(shù)學的難點設(shè)置情境,確保將情境教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效果。并且在進行情境教學模式教學時,教師還要根據(jù)教學過程中存在的問題,對設(shè)置的情境及時改進完善,保證情境設(shè)置的合理性和科學性,這樣能夠有效提高數(shù)學教學質(zhì)量,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性,使數(shù)學的教學質(zhì)量得到顯著提高,同時能夠提高全體學生的數(shù)學水平。
參考文獻
[1] 何祖平.初中數(shù)學創(chuàng)新教育的若干思考[J].科學咨詢(教育科研),2014(6):57-58.
[2] 焦志宏.對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].學周刊,2014(1):97.
[3] 金殿雷.對初中語文教學與創(chuàng)新教育的幾點思考[J].讀與寫(教育教學刊),2012(9):39.endprint