王玲玲

摘 要：智者千慮必有一失，犯錯是不可避免的，在教學過程中學生犯錯誤屬于正?，F(xiàn)象。教師需要正視此類教學現(xiàn)象，合理利用學生的犯錯資源，幫助學生在犯錯的過程中得到自身能力的提升。在小學眾多學科之中，最適合利用錯誤資源進行教學的為數(shù)學學科，教師需要重視這一教學資源，并在結合自身班級學生實際情況下選擇合理的方式進行使用，以此幫助自身班級學生數(shù)學學習水平顯著提升，幫助學生更好地學習發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；有效利用；課堂教學

自進行課程改革之后，還是存在這種現(xiàn)象：很多老師片面的只追求教學目標的完成以及教學進度，對學生尤其是單個學生的“錯誤”置之不理，尤其是相關的公開課中，步步規(guī)劃，只追求“面子”效果。很多老師對于學生學習中出現(xiàn)的錯誤并不重視，只是讓其簡單改正結果，對學生是否理解并掌握并不關心。而這使得老師忽視了相關的錯誤資源，進而影響到其教學效果，所以老師需要對錯誤資源有著正確的態(tài)度，進而提高其利用率。

1小學數(shù)學教學錯誤資源利用現(xiàn)狀存在的問題

1.1忽視錯誤資源

在數(shù)學課堂教學過程中，由于學生知識儲備有限，很多概念和常識并不完全了解，很容易發(fā)生錯誤，這個時候如果教師沒有去進行糾正，那么學生很難意識到自己的問題，使自己陷入一個錯誤的知識概念當中，在今后的學習過程中，必然會產(chǎn)生干擾。

1.2缺乏針對性指導

目前，國內小學的課堂教育中，普遍的存在著這樣的問題：老師不會對單個學生的錯誤進行處理，只會關注大多數(shù)學生的錯誤。例如老師提問，學生解答。之后發(fā)布正確答案，統(tǒng)計學生正確人數(shù)。若大多數(shù)學生正確，那么就會認為該題的教學目標已得到實現(xiàn)，可以進行下一步的教學。而那些出現(xiàn)錯誤的學生，老師則有意無意的忽視了。很大一部分老師認為40多分鐘的教學時間并不是很長，而全班學生數(shù)量較多，所以須珍惜每一分鐘，不可能讓所有學生都得到關注。否則極有可能浪費時間，進而影響全班的學習。該觀點從現(xiàn)實角度來看，確實有一定道理，不過老師也不能借此一味的忽視學生的錯誤。

1.3對錯誤資源的利用價值沒有進行深入挖掘

在教學過程中，老師應該對其中學生的種種錯誤進行分類以及分析，一些比較關鍵的錯誤應進行深入探討，讓學生對相關知識進行正確的理解并掌握。如果沒有進行深入的挖掘，對錯誤資源的理解僅僅是表明上的，那么發(fā)生的錯誤資源的價值就會大打折扣。

2對錯誤資源進行有效利用的建議

2.1善待錯誤資源

由于小學生本身的年齡等因素，使得其思維和認知都不是非常的成熟，相對知識面也非常的窄，這就使得其在學習過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。對于學生犯的錯要學會欣賞和接納，用“海納百川”的氣度去理解和引導犯錯的學生，讓他們在學習知識的同時感受到教師對他們的理解和尊重，從而創(chuàng)造出一個有利于學生更好地學習的環(huán)境，借此讓其學習熱情得到提升。并且讓該生可以反思其錯誤，進而改正。所以老師需要及時的發(fā)現(xiàn)學生中的錯誤，進而對這些錯誤資源進行利用，從而促進學生的學習進步。

2.2有效使用錯誤資源

興趣在教學中有著間接的作用。所以這就要求老師通過一定的方式對錯誤資源進行利用，借此找到可以激發(fā)學生學習興趣的關鍵。打個比方，教師在教百分數(shù)這個知識點的時候，可以考慮到專門設置一個遺漏條件的題目，具體如下設置——一年級一共有80個學生，請問二年級有多少個呢？有的小朋友會回答：這是道什么題呢，怎么答題條件好像不對啊。這種時候，教師正好就順著小朋友的話來提問：為什么答題條件不對呢，假如它是一個百分數(shù)的解答題，差些什么條件呢？

2.3利用學生的錯誤資源進行同伴互助學習

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師在面臨學生犯的各類錯誤的時候通常采用集中進行講解的方法進行問題的解決。這類教學方法雖然可以提升教師的教學效率，但是卻不能提升學生的學習效率，并且將學生自我協(xié)調以及同伴互助的天性給扼殺在搖籃之中。長此以往學生的數(shù)學學習將受到嚴重的阻礙。為了有效改善這一教學弊端，教師需要講教學的主體歸還給學生，給予學生足夠的時間進行自我協(xié)調以及同伴互助，讓學生通過自身努力解決錯誤，真正的發(fā)揮學生的學習主觀能動性以及錯誤資源的價值。

2.4巧妙借助學生的錯誤資源進行師生之間的互動

教學的本質在于師生之間的交流，由此可見師生之間的互動在教學環(huán)節(jié)的重要性十分之大。教師在教學過程中不僅需要傳授學生知識，更需要提升學生的學習興趣，幫助學生在學習過程中逐步轉變被動學習狀態(tài)為主動學習狀態(tài)。因此，教師需要重視和學生的互動交流，在教學過程中可以營造知識點的矛盾和沖突，在學生犯錯誤的時候進行師生之間的互動，幫助學生充分理解相應的數(shù)學知識的同時，拉近師生之間的距離。

2.5利用學生的錯誤資源進行探究創(chuàng)新學習

學生犯錯誤的過程就是學生進行思考的過程，也是學生進行思維創(chuàng)新的過程。雖然結果是錯誤的，但是過程卻值得教師進行注意。因此，教師應該充分分析學生犯錯誤的心路歷程，從而挖掘出學生的思維火花，借助學生的思維誤區(qū)加以引導，提升學生的探究創(chuàng)新能力，幫助學生能夠顯著提升自身的綜合數(shù)學素養(yǎng)，從而能夠讓學生在數(shù)學道路上越走越遠。

2.6利用錯誤資源進行自主反思學習

每一位同學在學習、解題的過程中都會犯錯誤，這些錯誤產(chǎn)生的原因就是學生在此方面知識點的缺失。在學生的復習階段，這些錯誤的價值就十分明顯，可以幫助學生迅速發(fā)現(xiàn)自身的知識體系薄弱環(huán)節(jié)，從而進行突擊鞏固，讓自己在最短的時間內顯著提升自身的數(shù)學能力，夯實數(shù)學基礎，為今后的數(shù)學鋪路。

3結語

綜上所述可以得知，在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師需要重視學生的錯誤資源，改變傳統(tǒng)的教學觀念，有效利用學生的錯誤幫助學生獲得自身數(shù)學能力的提升。人無完人，重要的在哪里跌倒就在哪里爬起來。教師需要做的就是幫助學生迅速的爬起來并更加穩(wěn)健的在數(shù)學道路上越走越遠。教師不可盲目照搬他人的教學模式，需要充分了解自身班級的實際情況，在此基礎上合理改進他人的教學方法再運用于自身的教學之中。只有如此，教師才能夠真正的發(fā)揮錯誤資源的價值。

參考文獻：

[1]倪玲.試談小學數(shù)學教學中“錯誤資源”利用的策略.吉林教育，2014（5）：33.

[2]黃素群.精彩總在意料之外生成還需動態(tài)之中[J].小學教學參考，2015（8）：42.