張徐

摘 要：在初中語文課堂教學過程中運用合作學習模式，在滿足新課改發(fā)展要求的同時，也能使初中生的語文學習效率得到切實提高。在初中語文課堂教學中倡導學生進行合作學習、自主學習以及探究學習，能有效提高學生的學習積極性，使語文教學效果得到有效提高。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；合作學習

隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，在初中語文教學過程中，合作學習模式得到了廣泛的應用。新的師生關系在課堂教學中得到了建立，在課堂教學中出現(xiàn)了互動互助以及競爭合作的良好學習狀態(tài)，教學效果也得到了顯著提升。在新課程初中語文課堂教學過程中，學生要成為課堂主體，教師需要根據(jù)學生的具體學習情況進行教學措施的制定。合作學習在初中語文課堂教學中的應用，有利于學生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以有必要對如何在初中語文課堂教學中應用合作學習模式進行探討分析。

一、合作學習小組的合理劃分

在初中語文課堂教學過程中，要采用合作學習模式，教師需要對學習小組進行合理的劃分，讓整個班級的學生都能在活動中提高自身的語文學習能力。小組合作學習并不是學生個體的單獨學習，而是一種集體學習模式，所以只有科學合理的劃分好小組成員，才能避免學生在合作學習過程中出現(xiàn)矛盾，讓學生能順利開展語文學習活動，對語文學習過程中存在的問題進行有效解決，達到互動互助、共同進步的教學目的。

比如，筆者在進行人教版初中語文《唐雎不辱使命》這一課文的教學時，筆者為了能組織學生順利的開展合作學習，便將班級中有較好文言文基礎的學生與文言文基礎較為薄弱的學生劃分在一個學習小組，這樣做的目的是為了讓基礎較好的學生幫助基礎薄弱的學生，使班級體學生之間的學習差距進一步縮小。教師在進行學習小組安排的時候，要對每個小組學生的學習水平進行均衡，這樣一來，學生在進行小組競賽的時候就能有效調動自身積極性，避免出現(xiàn)小組劃分不公平現(xiàn)象，這樣一來小組成員都能得到展示自我的機會，達到每位學生都能得到良好發(fā)展的教學目標。

二、良好合作學習氛圍的營造

合作學習模式在初中語文課堂教學中的應用，既要改變其教學形式，又要改變教學觀念，同時也要對教育有更加深刻的認識。教師在組織學生開展合作學習的過程中，應該突顯學生在課堂教學中的主體地位，引導學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維以及主觀能動性，進而營造一個良好的合作學習課堂氛圍，讓學生能夠主動投入到小組合作學習過程中。

比如，在進行《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文的教學時，筆者為了能讓學生感受到這篇課文所要表現(xiàn)的感情，先用多媒體為學生播放了一遍這一首詩的朗誦，接著讓學生集體有感情地朗誦這首詩，在這樣的學習環(huán)境氛圍中，學生對這首詩所要表達的思想感情能更容易理解，同時也能更好地融入到課堂學習中去。學生在良好的合作學習環(huán)境中，其身心能得到完全的放松，保持愉悅的心情以及最佳狀態(tài)進行學習，這對學生的學習效率提高以及自身的身心健康發(fā)展有著重要的意義。

三、合作學習模式與自主學習模式的結合

教師在初中語文課堂教學過程中，既要注重合作學習，也要注重學生的自主學習，將兩種學習模式進行有機結合，才能幫助學生有更大的進步。所以，為了幫助學生在語文學習過程中獲得綜合素質的全面發(fā)展，應該兼顧合作學習與自主學習。

比如，筆者在進行《威尼斯商人》這篇莎士比亞的戲劇教學的過程中，筆者先組織學生以小組形式來對文章中所涉及到的人物進行角色扮演，讓學生能在親自扮演的過程中對戲劇情節(jié)的發(fā)展進行理解和掌握，讓學生帶著理解文中安東尼奧性格特點，以及夏洛克性格特點是怎樣的，等等這樣一系列問題，進行角色扮演，讓學生能夠更好的理解和分析戲劇里面人物的性格特征。在進行角色扮演以及文章閱讀的過程中，學生為了能完成教師所安排的任務，就會主動去尋找和探索文章，并找出答案。這樣一來，學生就會對文章有更加透徹的分析和了解。在合作學習過程中，小組之間的成員就能對一些問題細心思考和解答，在幫助別人找到答案的同時，自己的學習能力也在不斷提升。合作學習與自主學習的有效結合，能幫助學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，獨立進行問題的探索，加強學生在學習中的互動和溝通，通過集體的智慧來進行問題的解答，是一種極其有效的教學手段。

四、總結

總而言之，在初中語文課堂教學中應用合作學習模式，能使學生的語文學習興趣得到有效激發(fā)，提高學生的語文學習效率，同時也能使語文教學效果得到切實提升。合作學習模式是讓整個班級的學生都能親自參與到教學活動中，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主思考問題和解決問題的能力，并能以此實現(xiàn)讓學生全面提高綜合素質和學習能力的目的。

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