胡順碧

[摘要]：小說閱讀是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，從人教版高中語文教材收錄的小說情況來看，包含了古今中外的優(yōu)秀名篇，閱讀這些作品，不僅可讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的熏陶，還可讓學(xué)生從小說中去了解其歷史、社會和人生的認(rèn)知，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。但從當(dāng)前高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，以教師為主的講授模式依然占據(jù)課堂，學(xué)生在小說閱讀中的主體性不強(qiáng)，小說閱讀教學(xué)效率不高。要提升小說閱讀教學(xué)效率，教學(xué)中就需以學(xué)生的實際為出發(fā)點，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從只會了解情節(jié)過渡到學(xué)會分析人物形象，抓住小說的內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生更好地通過小說閱讀而了解其所反映的社會生活。

[關(guān)鍵詞]：高中小說 有效閱讀 指導(dǎo)策略

【分類號】G633.3

高中階段的學(xué)生面對高考壓力，學(xué)習(xí)時間緊迫，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時，更多會將時間放在教材上，而對小說閱讀也以教材中所選錄的為主，課外閱讀較少。從學(xué)生小說閱讀現(xiàn)狀來看，他們更喜歡抓小說的情節(jié)，而對小說的人物形象分析方法掌握不到位，對小說的內(nèi)涵理解更多停留于教師所講，沒有生成自己的感悟，理解不夠深刻。故而在小說閱讀教學(xué)中就應(yīng)針對這些存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在抓住情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析人物和內(nèi)涵，這樣才有利于小說閱讀教學(xué)效率的提升。

一、注重課前閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

從以往高中小說閱讀的現(xiàn)狀來看，教師更喜歡將時間放在課堂上講解，課后以練習(xí)來讓學(xué)生鞏固，而較為忽視課前閱讀，多是安排學(xué)生讀一讀文本。因教師課前閱讀要求不明確，學(xué)生在讀的過程中也只會粗略地瀏覽文本，大致了解小說的情節(jié)，而至于小說中的具體情節(jié)、人物形象等卻了解不夠。如此，在課堂上，哪怕教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，很多學(xué)生在參與中也很難進(jìn)行交流。故而在小說閱讀教學(xué)中，課前閱讀指導(dǎo)是不可缺少的。

在課前閱讀指導(dǎo)中，一是要讓學(xué)生了解小說的創(chuàng)作背景、作者簡介等內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生理解作品奠定基礎(chǔ)。如《裝在套子里的人》中，契訶夫塑造了一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。而別里科夫之所以形成這樣的性格和當(dāng)時的社會環(huán)境是有著密切的聯(lián)系，那么，當(dāng)時的社會如何，這就就需要學(xué)生在課前了解19世紀(jì)末俄國歷上沙俄統(tǒng)治的歷史。在閱讀該作品中，如果不了解這一點，也就無法理解作品的主題。其次，要以明確的要求讓學(xué)生在課前閱讀中能把握小說的情節(jié)。在課前閱讀中，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其能自主歸納情節(jié)，而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，至少要能口述情節(jié)。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》 的閱讀中要求學(xué)生按照“引子”、“開端”、“發(fā)展”、“高潮和結(jié)局”對小說閱讀后梳理。在課堂中結(jié)合學(xué)生的梳理情況，教師明確，如引子是第一自然段，內(nèi)容是林教頭滄州遇舊知；發(fā)展是發(fā)展6─9自然段，內(nèi)容是林教頭接管草料場。這樣才能讓學(xué)生更好地把握情節(jié)。

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

在以往的高中小說閱讀中，大多教師還是喜歡通過講解的方式而讓學(xué)生去記、背作品，而在課堂中不善于引導(dǎo)學(xué)生合作探究。如此，學(xué)生更多還是被動接受，對作品的理解不夠深刻。如對人物形象的理解，還是以教師講解的為主，學(xué)生沒有結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析，感悟不深。在小說閱讀教學(xué)中以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，通過問題分析而讓學(xué)生獲得更深刻的體驗，這將有效提升學(xué)生的閱讀效率。

在閱讀教學(xué)實踐中，要注重緊扣情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題而找到相應(yīng)的詞句，根據(jù)詞句進(jìn)行討論、交流，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納。如在《祝?！分袑Α棒斔睦蠣敗钡姆治觯≌f中是如何說明他的權(quán)威的，他對祥林嫂的態(tài)度是如何的、書房中的對聯(lián)又有什么作用，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其特點。又如對祥林嫂的肖像描寫，小說中幾次寫到其肖像，重點刻畫什么，要表現(xiàn)什么，引導(dǎo)學(xué)生找到三次肖像描寫并知道重點是眼睛后，結(jié)合情節(jié)而理解祥林嫂是如何在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。在提出問題引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀而充分交流，多角度對問題進(jìn)行解析。如祥林嫂勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，那么，哪些地方表現(xiàn)了其勤勞，哪些語句又可看出其頑強(qiáng)，教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句段進(jìn)行分析。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精講釋疑突出重點

以往高中小說閱讀所采用的是灌輸式的教學(xué)，而新課改下的高中小說閱讀則提倡探究式閱讀，在從傳統(tǒng)向新課改過渡的過程中，很多教師在小說閱讀教學(xué)中就顯得盲目了，不知道哪些知識應(yīng)該是要講解的，哪些是不需講解的。于是，在組織學(xué)生探究時就容易出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，因教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好，學(xué)生的探究表面上很活潑，但探究后卻不能得到一致的結(jié)論，甚至衍生出多個不同的、沒有定論的結(jié)果，反而讓學(xué)生不知該如何理解。

在小說閱讀教學(xué)中組織學(xué)生探究，教師的主導(dǎo)作用是不可缺少的。而要在學(xué)生探究中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，除了根據(jù)目標(biāo)而以問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，在學(xué)生討論時，教師要深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)，針對小組學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行解答；學(xué)生討論后要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，針對討論中存在共同問題而采用精講的方式釋疑，針對教學(xué)重點和難點進(jìn)行講解。以《邊城》中對“三個端午節(jié)”的討論為例，在學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多只是從環(huán)境描寫上分析三個端午節(jié)的不同，此時教師就需點撥，引導(dǎo)學(xué)生從翠翠的心理變化上分析，如第一端午認(rèn)識了二佬由誤會到羞澀，心里種下了愛情的種子，而第二個端午時，為了避雨認(rèn)識了大佬，但由于沒有見到二佬，翠翠有幾分失落，可見翠翠已經(jīng)把二佬放在了心上，第三個端午中翠翠依然想著兩年前的端午節(jié)的一切事，心中裝滿了甜美的心事，對未來已經(jīng)有了一種迷茫的向往。如此幫助學(xué)生梳理，更利于學(xué)生理解翠翠對愛情的態(tài)度。

小說閱讀重在理解，在高中語文教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生對小說的特點，分析小說閱讀教學(xué)中存在的問題，突出學(xué)生的主體性，在小說閱讀教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在課前以要求來引導(dǎo)學(xué)生了解小說的情節(jié)，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流活動，掌握人物和內(nèi)涵分析方法，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，精講點撥，這樣才能讓學(xué)生更好地理解作品，形成自己獨特的感悟，以小說閱讀來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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