劉俊霞

【摘要】課前注重預(yù)習(xí)與背誦相結(jié)合；課堂中注重小組合作與教師釋疑相結(jié)合；課后注重積累與應(yīng)用相結(jié)合，是文言文教學(xué)的新方法。

【關(guān)鍵詞】文言文 預(yù)習(xí) 小組合作 積累

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0038-02

在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直是教學(xué)中的一個難點。這不僅是因為文言文年代久遠(yuǎn)，古今語言差異較大；也由于在文言文中常夾雜著大量的我們不熟悉的歷史文化和古代典章制度，這更加大了我們閱讀文言文的難度。

既然文言文由于其自身的原因給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的閱讀困難，那么我們是否可以放棄對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的，因為文言文奠定了我們民族的語匯體系，直到今天，部分文言文詞匯依舊活在我們的語言之中，因此學(xué)習(xí)文言文，有助于我們更深刻理解自己的語言。

那么怎樣才能讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，便成為了文言文教學(xué)中亟待解決的問題。作為一名普通的一線語文教師，在我的文言文日常教學(xué)中我堅持做到“三注重”。

一、課前注重預(yù)習(xí)與背誦相結(jié)合

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為此預(yù)習(xí)這項工作在學(xué)習(xí)一篇文言文的前一周就要開始，在預(yù)習(xí)時我們要做好“三讀”。讀書之法，在于循序漸進(jìn)，熟讀而精思；而古人也有書讀百遍，其義自見之言?？梢娬b讀在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。而在文言文學(xué)習(xí)誦讀更應(yīng)是文言文教學(xué)中的第一法則。所謂“三讀”，一要初讀，這時學(xué)生要借助手中的工具書掃清文中出現(xiàn)的文字障礙，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能夠?qū)ξ闹械木渥x進(jìn)行正確誦讀；二要細(xì)讀，借助課下注釋，明確本文大意，對文中所講內(nèi)容做到心中有數(shù)；三要熟讀成誦，南懷瑾先生曾說：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。而在文言文中背誦不僅能夠強(qiáng)化課文中的文言實詞和虛詞的記憶，而且能增強(qiáng)語感，并有助于提高閱讀者自身的寫作能力。因此在文言文教學(xué)中應(yīng)該做到對所學(xué)的每一篇文言文都能熟練地進(jìn)行背誦。

二、課堂中注重小組合作與教師釋疑相結(jié)合

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師基本上都會采用逐字逐詞逐句進(jìn)行地毯似講解的方法，而在這一過程中教師講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐在字句方面有所遺漏。而這樣的教學(xué)方式不僅費時費力，而且學(xué)生往往會因為教師講授的內(nèi)容過于的枯燥乏味，而不愿進(jìn)入更深一步的探討與學(xué)習(xí)。而且這種對于文言文的講解方式，也將“言”“文”分開，肢解了文章本身的文學(xué)性。

因此在文言文教學(xué)中這種滿堂灌的教學(xué)方法不應(yīng)提倡，而應(yīng)該采取“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅可以將教師從繁重而又枯燥的文言文教學(xué)任務(wù)中解放出來，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗，而且這也正是現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)。

高中學(xué)生在經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)以后，已掌握了基本的文言文知識，因此在平時的文言文教學(xué)中我們可以在課堂上采用小組合作探究的方式來完成。此時學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對文言文中所出現(xiàn)的文言知識點已經(jīng)有了一個大致的了解，并能夠指出自己在本篇文言文中所遇到的疑難點，此時在課堂上教師若可以給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生借助小組的力量來對自己在預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解決。那么學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中就可以借助小組的力量來對自己存在疑問的地方進(jìn)行解決，而這樣便真正地在文言文教學(xué)中做到了“有的放矢”。

而教師在這一過程中，應(yīng)該擔(dān)任起“指揮者”與“調(diào)查員”的角色。作為“指揮者”，教師要對小組合作學(xué)習(xí)時的時間、進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的把握；作為“調(diào)查員”，教師要在對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查并對其進(jìn)行總結(jié)的情況下，對學(xué)生在本篇文言文的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的難點進(jìn)行集中的講解。此時只有教師握好自己手中的指揮棒，與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組積極配合，并能對調(diào)查出的學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行細(xì)致的講解，我們的文言文學(xué)習(xí)才會變得生動而有效率。

三、課后注重積累與應(yīng)用相結(jié)合

荀子在《勸學(xué)》中寫到：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！笨梢姺e累在學(xué)習(xí)中的重要性。而我們的文言文的學(xué)習(xí)也不是一個一蹴而就的過程。在文言文教學(xué)中我們應(yīng)該做到厚積而薄發(fā)。

在文言文教學(xué)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個“文言文總結(jié)本”，對每一篇的文言文知識進(jìn)行及時的歸納與總結(jié)。并在總結(jié)的過程中應(yīng)該做好以下幾個方面：首先，若需背誦的文言文篇目應(yīng)該由學(xué)生在課下提前默寫在總結(jié)本上，并對默寫過程中出現(xiàn)的錯字詞進(jìn)行訂正。而這也是對預(yù)習(xí)中熟讀成誦環(huán)節(jié)的一個檢查；其次，對文章中出現(xiàn)的重點的實詞與虛詞進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行識記，教師可以課前提問等方式進(jìn)行檢查；再次，有針對性的總結(jié)所出現(xiàn)的文言知識點，例如在《張衡傳》中出現(xiàn)了很多有關(guān)于官職任免的詞，教師應(yīng)該在此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，并將以前所涉及的此類詞語進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，這樣就使得學(xué)生可以系統(tǒng)性的掌握此類知識。

以上是我總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，在以后的文言文教學(xué)中，我們要不斷接受新理念，新方法，在教學(xué)實踐中努力探索出一條新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》endprint