【摘要】隨著數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)顯得越來越重要，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體情況，采用合理的教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng)策略 數(shù)學(xué)思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0115-02

前言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師過于看重教材的講解，在教學(xué)活動(dòng)中，以自身為核心，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)，無法主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過于困難。在新時(shí)期，隨著教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求也持續(xù)提高，在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)自身教學(xué)觀念、教學(xué)手段的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而滿足學(xué)生發(fā)展需求。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)情況

進(jìn)入新時(shí)期以后，隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，思維能力的重要性越來越突出，不管是在工作中，還是在日常學(xué)習(xí)中，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)、活躍的思維能力，這樣才能更好的思考、解決各種問題。對(duì)初中生而言，良好的思維能力對(duì)于其綜合素質(zhì)的提升有極大的幫助，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展需求。受以往教學(xué)觀念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然開始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際中還有很多不足，有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，有的教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，過于看重一題多解教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量做題，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，但這種結(jié)果往往會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

2.1 選擇合理教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于一些抽象性概念知識(shí)，教師可以采用變式教學(xué)法，結(jié)合具體的實(shí)際問題構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的問題情境，將數(shù)學(xué)抽象概念和學(xué)生生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生圍繞生活進(jìn)行問題討論，然后教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深入的了解。例如教師在講解“等腰三角形”、“直角三角形”時(shí)，學(xué)生很容易混淆兩者的概念，加上學(xué)生的空間思維想象不足，難以在思維空間中構(gòu)建相應(yīng)的立體圖形，無法深入理解等腰三角形、直角三角形的概念。這時(shí)教師可以在教學(xué)中，利用生活中的實(shí)際案例，指出生活中的三角形，如三角尺、三腳架等，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、討論對(duì)等腰三角形、直角三角形的概念有直觀的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生共同探討等腰三角形、直角三角形的共同點(diǎn)、異同點(diǎn)，加深印象，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出比較全面的知識(shí)體系。通過這樣逐層次的教學(xué)活動(dòng)，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、解決問題能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 構(gòu)建良好教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的表達(dá)自身想法、意見，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。例如教師在講解“兩條直線的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以為學(xué)生提出這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎“猩猩為什么不喜歡平行線”，學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)得出“平行線不會(huì)相交（香蕉）”的答案，通過這樣簡(jiǎn)單的互動(dòng)，可以讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、歡快，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此外這一腦筋急轉(zhuǎn)彎的引入，還能培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及獨(dú)立思考能力

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展帶來很大的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該特別注重學(xué)生質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考質(zhì)疑，如講解“比較線段長(zhǎng)短”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考在生活中如何判斷距離的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引出“兩點(diǎn)之間線段最短”，使得學(xué)生逐步形成思維能力。

3.總結(jié)

數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于初中生綜合素質(zhì)的提升有極大的幫助，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式，并構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗麗.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（15）：78-79.

[2]孫志國.淺議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中外交流，2016 （27）：162-163.

[3]許斌.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016 （26）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：

王曉華（1986.08— ），女，陜西西安人，陜西省西安市經(jīng)開第一中學(xué)，中教二級(jí)，研究生，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint