張良貴

【摘要】核心素養(yǎng)想要獲得真正的發(fā)展，必須要融入到具體的教學過程中才能實現(xiàn)。對于小學數(shù)學的教學來說，如何在數(shù)學學習中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并且讓學生獲得持續(xù)發(fā)展的學習能力。這是學生數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是數(shù)學課程的價值所在。本文通過具體的教學實踐，來闡述如何讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)，進而獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和不竭動力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 持續(xù)發(fā)展 教學實施 數(shù)學素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0114-02

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念。故名思義，核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的體現(xiàn)，往往需要通過教學改革的深化才能完成。這也是我們新課改以來，數(shù)學改革的主要方向和目標，讓學生在數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)對于數(shù)學學習持續(xù)向上的動力，獲得連續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)不光強調(diào)知識和能力的獲得，而且還強調(diào)學生的綜合能力，以及自主探索和自我體驗上的目標達成。那么如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)小學生的核心素養(yǎng)的培育呢？通過教學實踐我們認為可以從以下幾個方面展開。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生探究。

通過課堂設(shè)計的情境導(dǎo)入，引發(fā)學生的探究欲和好奇，對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。利用學生的課堂主體性來開展教學，關(guān)注學生各方面的能力發(fā)展。以北師大版二年級下冊《角的初步認識》一課的教學為例，教師可以將學生熟悉的生活場景請進課堂，進而營造出開放式的教學情境，讓學生在周圍的環(huán)境中找到角，并進行角的性質(zhì)分析，從具象的認知到抽象的概念引入。秩序漸進的引發(fā)學生的探究。學習認識了角的概念之后，可以讓學生舉例說出將角的知識應(yīng)用到生活實際中解決具體的生活問題的工具，如：角尺、能收縮的躺椅、指甲鉗等等。這種方式讓學生真切的體驗到知識從實踐中來，到實踐中去的精髓，感受到數(shù)學學習在生活中的價值，從而引發(fā)探究欲。

二、將核心素養(yǎng)融入教學，體現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的過程中。

在傳統(tǒng)的課堂，教師注重教學結(jié)果，忽略學生的學習過程，以核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)的教學課堂則不同。教師更加注重教學的過程，將核心素養(yǎng)融入在學生學習的過程、解決問題的過程中，從而培養(yǎng)學生動手以及動腦能力。從數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學應(yīng)用、數(shù)學態(tài)度培養(yǎng)方面學生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的數(shù)學素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

以北師大版三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課為例，教師可以在白板上首先畫一個面積是1平方厘米的正方形。使用克隆方法，接連克隆多個1平方厘米的正方形。讓學生排一排、數(shù)一數(shù)：一共有幾個小正方形？然后引導(dǎo)學生通過相加得出兩個正方形組成的長方形的面積。然后引導(dǎo)大家思考：如果現(xiàn)在不是計算白板上的長方形面積，而是計算較大操場的面積，我們應(yīng)該怎么辦？

這時教師可以讓學生通過分組討論的方式來體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證，歸納出面積的計算公式，最后再通過PPT出示：長方形的面積=長×寬，去印證學生的討論結(jié)果。這樣一來，自主探究成為數(shù)學學習的主題，讓學生通過實踐、思考、探索、交流、反思等方式，逐步學會學習。通過教學活動，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獲取信息，收獲知識與能力。

三、發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學意識。

小學生在數(shù)學學習中經(jīng)常會面臨許多問題情境，如何發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學意識是非常重要的。其實，學生學習數(shù)學的過程是與生活密不可分的，往往需要他們擁有一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛，去在生活中探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學解決問題。

從數(shù)學的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的存在的數(shù)學現(xiàn)象并用數(shù)學的知識與方法去解決，這并非易事，這里體現(xiàn)到的就是數(shù)學意識的重要性。對于小學生的數(shù)學教學來說，一定要注重其理論與應(yīng)用的結(jié)合，如在教學中注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，特別是現(xiàn)實情境，設(shè)計形式多樣的探索活動，讓學生真正面對有價值的數(shù)學問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。

以北師大版四年級上冊《確定位置（一）》一課的教學為例，教師可以通過學生在班級內(nèi)的位置，來引入“坐標”的概念，也可以利用電影院的座位號來引入教學，總之把這種數(shù)學意識和數(shù)學思維延展到教學之外，讓學生充分利用好自己的知識經(jīng)驗，自主探究，儲備知識和方法，養(yǎng)成數(shù)學思維的好習慣。

綜上所述，小學數(shù)學教師在教學中一定要，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境、問題情境，引導(dǎo)學生在課堂中創(chuàng)造條件，主動探究，促進個性發(fā)展和數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生善于把生活資料運用到課堂，將數(shù)學知識應(yīng)用于教學之外的實際生活中。讓他們在實踐中加深對數(shù)學知識的學習，從而感到數(shù)學學習的樂趣和價值所在，進而從數(shù)學“核心素養(yǎng)”上真正的得到發(fā)展提升。

參考文獻：

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