翟玉紅

摘 要：隨著新課程改革思想的日漸推進(jìn)，在教育教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教的要求也逐漸受到重視，因此分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)改革探索工作中，希望能夠借助對(duì)分層教學(xué)理念的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示和借鑒入手進(jìn)行分析，系統(tǒng)研究了分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，希望能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該面向全體學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而保證所有的學(xué)生都能夠接受系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，踐行因材施教的重要原則，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)法的重要理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)而探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望能夠改善現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

一、分層教學(xué)理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

分層教學(xué)理念具體指在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)置層次性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生也能夠接受有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，并循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前我國初中階段的教育教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于無法兼顧所有學(xué)生的水平，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，也有一些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化問

題，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。

而基于分層教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)生劃分為多個(gè)層次，并且結(jié)合學(xué)生的層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生能夠憑借自身能力循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)成效。這樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)既能夠面向?qū)W生，也能兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)有所提高。

二、分層教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)因材施教教育思想的全面貫徹落實(shí)。因此在新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革探索中，可以積極嘗試引入分層教學(xué)思想，以分層教學(xué)思想為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的輔助，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在引入分層教學(xué)理念后應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合具體教學(xué)需求將教學(xué)目標(biāo)劃分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在合理教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

在引入分層教學(xué)思想的過程中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有結(jié)合不同學(xué)生的層次合理選擇教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，才能夠促進(jìn)分層教學(xué)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保證。

如在對(duì)“復(fù)雜的因式分解”知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中融入分層教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)層次，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，如可以要求學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的“y2+4y+4”類型題目訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握因式分解技巧，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則布置稍微復(fù)雜的訓(xùn)練題，如“（y2+4y）+2（y2+4y）+1”，并要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，向更高難度的題目探索。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)該布置難度層次更高的“（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9”類型題，并讓學(xué)生嘗試使用不同的方法進(jìn)行解答。這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性就能夠得到進(jìn)一步凸顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能獲得良好的培養(yǎng)。

3.對(duì)教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新后，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱ＷC教學(xué)考核能夠與教學(xué)過程相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等工作做出客觀的判斷，并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己、定位自己，并明確下一步的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。具體來說，教師結(jié)合課程分層情況可以將教學(xué)考核劃分為多個(gè)層次，并設(shè)置不同的考核內(nèi)容，也可以在每一個(gè)層次中融入一些具有挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

綜上所述，在初中學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及接受教育的經(jīng)歷不同，學(xué)生個(gè)體間存在的差異在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，為了兼顧所有學(xué)生，教師應(yīng)該積極探索分層教學(xué)理念，借助分層教學(xué)思想的指導(dǎo)組織開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好的支持。

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