韓喬+晉慧

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，審美教育也逐漸成為廣大初中語(yǔ)文教師關(guān)注、探究的焦點(diǎn)問(wèn)題，在提升學(xué)生閱讀理解、綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，特別是在學(xué)習(xí)議論文、文言文中發(fā)揮著不可忽視的影響，因此，對(duì)于審美教育滲透思路的探究，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；審美教育；滲透思路

語(yǔ)文原本就是一門充滿美的學(xué)科，為了更好地培養(yǎng)、提升感知美的能力，全面激發(fā)創(chuàng)造美的激情，對(duì)于審美教育的滲透，教師應(yīng)給予足夠重視，真正通過(guò)自然美、社會(huì)美，以及藝術(shù)美來(lái)給予學(xué)生潛移默化的影響，不斷開闊其學(xué)習(xí)視野，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出進(jìn)一步優(yōu)化。

一、注重學(xué)生審美想象的啟發(fā)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到一些描寫自然景物的詩(shī)文，那種活潑多變的題材，以及縱橫自如的結(jié)構(gòu)，在充分展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)魅力的同時(shí)，也可以為學(xué)生拓展更廣闊的審美空間。對(duì)此，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本思路做出清晰的梳理，即使是文本的一些細(xì)節(jié)，也要給予準(zhǔn)確把握，并在此基礎(chǔ)上展開審美想象?？梢韵葟膶徝老胂笕胧?，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生開展全面賞析，適當(dāng)為學(xué)生的審美想象給予一定啟迪，使其能夠更深層次地把握文章的審美[1]。

比如，在講解朱自清的《春》時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)筆者所描繪景物展現(xiàn)出的那種生命力的靈氣與火力，春天的一切都仿佛是“剛睡醒的樣子”“野花遍地是”……在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，除了對(duì)內(nèi)容思想情感等方面的分析把握外，教師還應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的意境、物象的色彩等方面給予一定品賞，這樣既可以更輕松地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、交流做出更全面的指導(dǎo)。

此外，除了審美想象的培養(yǎng)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美。比如，在《春》中，那種簡(jiǎn)潔生動(dòng)、形象精美的語(yǔ)言就值得教師帶領(lǐng)學(xué)生更深入地品味。如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”一句中，“偷偷的”與“鉆”的巧妙運(yùn)用，不僅能夠?qū)懗鲂〔菽欠N韌勁，也能夠?qū)⒛欠N有趣的不經(jīng)意，以及作者的喜悅之情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，而也是這樣的描寫，連原本無(wú)思想情感的小草，似乎都可以與我們愉快地交談。且這些語(yǔ)句雖然簡(jiǎn)單、平易，但經(jīng)過(guò)作者的巧妙加工，就可以變得不平凡，能夠抒發(fā)濃厚的情感。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞、積累，并能夠?qū)⑦@些手法、想法轉(zhuǎn)化成自己的意識(shí)行為，并應(yīng)用于實(shí)際表達(dá)、寫作當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的圖文并茂

很多語(yǔ)文教師在講解文章之前，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入、全面的理解，都會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B一下文章背景，以及作者寫作風(fēng)格等信息，但僅從理論層面來(lái)介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也很難做到透徹理解，還需要從實(shí)質(zhì)層面給予一定介紹[2]。

在日常備課中，教師可以收集一些與所講內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，甚至實(shí)物都有助于快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)例舉證等方式也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有更深刻的印象。比如：在講解《圓明園》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生用這段國(guó)恥時(shí)刻警醒自己，教師就可以展現(xiàn)一些圖片或是視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者筆下的圓明園曾經(jīng)是那么的輝煌，但現(xiàn)在卻是如此景象，引發(fā)學(xué)生深思。同時(shí)，也可以利用十二生肖等物品來(lái)輔助教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解與印象，也可通過(guò)這種系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)介紹，更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的審美能力。

三、重視審美情境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言是語(yǔ)文教材建構(gòu)的重要材料，所以說(shuō)，通常情況下，語(yǔ)文學(xué)科審美教育的滲透都是運(yùn)用情感性語(yǔ)言來(lái)開展的，這類語(yǔ)言不僅是指形象性的描述，也涉及一些議論抒情式的語(yǔ)言，因此，要想真正實(shí)現(xiàn)審美教育的理想滲透，就必須要重視學(xué)生思想情感的

激發(fā)[3]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《背影》這篇文章時(shí)，除了讓學(xué)生欣賞關(guān)于父親、父愛的油畫、歌曲外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“背影，只是一種表象，是對(duì)父愛的表達(dá)，但對(duì)于這種人之常情，為什么作者要時(shí)隔八年才寫出這篇文章呢？”等問(wèn)題，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走入特定的情境之中，讓其在閱讀思考中逐漸體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的思想情感，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情感，使其能夠?qū)ψ髡邔戇@篇文章時(shí)的處境、心情，以及那種依靠、寄托有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于審美教育的滲透，除了一些視覺、聽覺方面的刺激外，還應(yīng)通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，從思想情感方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)其審美情感。

綜上所述，為了讓學(xué)生形成健康的審美品質(zhì)，真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究中獲得相應(yīng)的審美愉悅感，且可以更積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、感受生活中的各種美好，對(duì)于語(yǔ)文課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中審美教育的滲透，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視，并從閱讀、朗讀和寫作等各個(gè)層面入手，讓學(xué)生接受到更全面的審美教育培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安雪莉.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生人格教育在語(yǔ)文教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D].聊城大學(xué)，2010.

[2]劉超.初中語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的有效融合研究[J].都市家教（上半月），2015（9）：130-131.

[3]曾翠紅.初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑[J].考試周刊，2011（92）：39-40.endprint