吳義娟

摘 要：新課程中明確提出，現(xiàn)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的語言應(yīng)用能力中又包含著聽、說、讀、寫四個元素，聽作為英語學(xué)習(xí)的前提條件，提升學(xué)生的聽力能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：多元策略；小學(xué)英語；聽力能力

聽力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的先決條件，只有學(xué)生有了良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加得心應(yīng)手。聽力教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中一直以來是教師教學(xué)的重點，同時也是教師教學(xué)的難點，由于學(xué)生和教師多方面的原因，小學(xué)聽力教學(xué)的情況一直不太理想。因此，如何提升小學(xué)生的英語聽力能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教師亟待解決的教學(xué)難題。

一、掌握正確的語音語調(diào)

要想在小學(xué)英語教學(xué)中提升小學(xué)生的聽力水平，那么首先要使學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音。在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語發(fā)音都存在著不標(biāo)準(zhǔn)的情況，由于小學(xué)英語教學(xué)注重集體誦讀，致使小學(xué)生的拖音現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著時間的逐漸推移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種情況越來越明顯，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)中要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。首先在學(xué)習(xí)新的單詞、句式時，筆者根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生看到教師的正確發(fā)音，其次在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，為學(xué)生播放錄音，錄音中的音都是非常標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，可以給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，同時在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師是教的主體，教師的一言一行都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格約束自身，只有教師的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能使學(xué)生掌握正確的發(fā)音，從而有效提升學(xué)生的聽力能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化

很多人這樣認(rèn)為，聽力主要是考查詞匯和語法，只要掌握了足夠量的詞匯和語法，那么就一定能夠提升自身的聽力能力。同時教師長時間枯燥單調(diào)的語法、詞匯教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，長此以往不利于學(xué)生英語聽力能力的提升，達(dá)不到教師預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透一些西方文化知識教學(xué)，通過對教材內(nèi)容的拓展使學(xué)生看到中西方文化存在的差異性。例如，讓學(xué)生了解一些中西方人在對話中的一些不同語言表達(dá)習(xí)慣?！霸谖鞣?，如果你稱贊一個人，You are very beautiful！”中國人面對這樣的稱贊往往會謙虛地說，不不不，你夸獎了。但是西方人面對這樣的贊揚，則會表現(xiàn)出很樂于接受的態(tài)度，他們會大方地回應(yīng)thank you！并給你一個熱烈的擁抱。通過這種小知識點的滲透不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能幫助學(xué)生看到英語知識點學(xué)習(xí)存在的一些小竅門，使學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手，有效提升學(xué)生的聽力能力。

三、掌握經(jīng)典句型

句型的學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，作為英語學(xué)科最重要的組成部分，學(xué)生掌握了足夠多的句型就能夠在學(xué)習(xí)中事半功倍，小學(xué)聽力教學(xué)同樣如此。小學(xué)英語三年級至六年級所需要學(xué)習(xí)的句型并不是很多，也并不復(fù)雜。這其中需要學(xué)生牢靠掌握的句型大致有：一般疑問句、陳述句、特殊疑問句等，其中一般疑問句在小學(xué)英語中出現(xiàn)的次數(shù)較多。如，Yes，I do.＼No，I dont.Did you ...？Are you ...？Yes，I am.＼No，I am not. 等，在聽這樣的一些疑問句的過程中，學(xué)生還需要注意其中一些人稱或者是時態(tài)的變化。在聽一些特殊疑問句的過程中。則要求學(xué)生要聽清開頭的疑問句到底是問的什么，其中常見的一般有when問時間、who問誰、how many問多少、why問原因、whose問誰的等。在教學(xué)過程中將這些學(xué)習(xí)的小竅門傳授給學(xué)生，能夠使學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中事半功倍，學(xué)生的英語聽力能力肯定能夠有效提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生找到正確的聽力解題方法

在教學(xué)過程中教師們不難發(fā)現(xiàn)，在考試的過程中聽力是學(xué)生失分最多的，這其中短文聽力又是重災(zāi)區(qū)。產(chǎn)生這種情況的原因是多樣性的，其一是學(xué)生畏懼短文聽力，對于文章中長時間的對話很難找到正確的切入點，哪些信息有效哪些無效，不能夠進(jìn)行甄別；其二是一些學(xué)生在進(jìn)行聽力短文時，沒有對題目進(jìn)行審題，在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時不能夠做到帶著問題去聽，致使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果不明顯。針對學(xué)生的這種情況，筆者在教學(xué)中首先幫助學(xué)生克服畏懼長篇短文聽力學(xué)習(xí)的心理，其次引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行審題，抓住長篇對話中的關(guān)鍵詞，如時間、地點、數(shù)字等，有效提升學(xué)生的聽力能力。

總之，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的革新，找到高效提升學(xué)生聽力能力的教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的聽力能力。

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編輯 魯翠紅endprint