張永昌+喬光

摘 要：教師要相信沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有理解和掌握知識(shí)快慢不同的學(xué)生。對(duì)學(xué)生一定要信得過(guò)、放得開(kāi)，并把這種相信和期望有意無(wú)意地通過(guò)表情和行為微妙地傳遞給學(xué)生，使之產(chǎn)生“激勵(lì)”效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生“都能抬起頭來(lái)走路”。

關(guān)鍵詞：民主；尊重；信任

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師害怕學(xué)生失敗，總是以“居高臨下”的態(tài)度掌控學(xué)生的思維；學(xué)生害怕失敗，怕失敗了老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，總是依賴(lài)?yán)蠋熤v解，沒(méi)有品嘗到自主探索成功的快樂(lè)。要改變這種現(xiàn)象，需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立“失敗是成功之母、成功也是成功之母”的教育觀念，從“民主、尊重、信任”出發(fā)，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生自由表達(dá)見(jiàn)解、自主建構(gòu)知識(shí)、自在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生參與探索的熱情，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于嘗試、勤于探索、勇于創(chuàng)新的人。

一、寬松民主，讓學(xué)生自由表達(dá)見(jiàn)解

教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳌捤?、和諧的課堂氛圍，有利于消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，會(huì)讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，能夠充分地表達(dá)自己的見(jiàn)解，不必?fù)?dān)心別人的笑話(huà)和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出探索知識(shí)的欲望和熱情，在探索活動(dòng)中促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，教師正引導(dǎo)學(xué)生按教材提示，把書(shū)后附頁(yè)上的梯形剪下來(lái)，看看哪兩個(gè)能拼成平行四邊形，由此組織學(xué)生觀察、比較、思考、討論、推理，推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。突然有個(gè)學(xué)生提出意見(jiàn)：“老師，這樣拼太麻煩了。”教師先是一愣，然后馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，意識(shí)到這正是啟迪學(xué)生思維的最好時(shí)機(jī)，于是和顏悅色地問(wèn)道：“你能說(shuō)說(shuō)該怎樣做嗎？”“只要把梯形上底的頂點(diǎn)和下底的（對(duì)角）頂點(diǎn)連接起來(lái)，將梯形轉(zhuǎn)化成（分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的）兩個(gè)三角形，根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形面積公式就可以很快推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式了?！睂W(xué)生自豪地說(shuō)。教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的“標(biāo)新立異”，同時(shí)又反問(wèn)：“是不是只有這種方法呢？還有更好的方法嗎？我們一起來(lái)探索，好嗎？”此時(shí)，教師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一員參與到探索新知識(shí)的行列。這樣在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，消除了學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。結(jié)果，經(jīng)過(guò)充分的研究和討論，全班學(xué)生不僅理解了這名學(xué)生介紹的方法，還探索出另外三種通過(guò)拼、割推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式的方法：①用兩個(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形；②從梯形上底的一個(gè)頂點(diǎn)做另一條腰的平行線段，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；③沿梯形上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，平移兩個(gè)三角形形成一個(gè)大三角形。

二、平等尊重，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

特級(jí)教師魏書(shū)生課堂教學(xué)取得成功的一個(gè)重要秘訣是“商量、商量、再商量”。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試，自主探索。對(duì)學(xué)生的正確想法給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生有欠缺的想法給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不急于下結(jié)論，而是從錯(cuò)誤的想法出發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生親身經(jīng)歷找到正確結(jié)論的過(guò)程，從而使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)新知，更在經(jīng)歷體驗(yàn)中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“9加幾”時(shí)，放手讓學(xué)生自主探索“9+4”的算法，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：生A是一個(gè)一個(gè)地接著數(shù)得13（數(shù)數(shù)法）；生B是接著9個(gè)往后數(shù)得13（接數(shù)法）；生C是把9湊成10加上3得13（湊十法）；生D是把4湊成10加上3得13（湊十法）……顯然，這些算法并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但無(wú)疑是有優(yōu)劣之分的，如生A、生B的算法相對(duì)較慢；生D的算法違背了拆小數(shù)、湊大數(shù)的“湊十法”。于是，教師有意識(shí)地選出各種算法的代表：“現(xiàn)在請(qǐng)你們幾位小朋友，用你們自己的方法算一算老師這里一共有幾朵花，比一比看誰(shuí)算得快。”（教師出示紅花9朵，黃花7朵。）然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪位小朋友算得最快？他是怎么算的？為什么他算得這么快？你認(rèn)為這種算法有什么優(yōu)點(diǎn)？”這樣，既尊重了學(xué)生的算法，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到相應(yīng)的發(fā)展，又在比較中優(yōu)化了算法，突出了“湊十法”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)信任，讓學(xué)生自在品嘗成功

兒童的心靈深處有一種與生俱來(lái)的探索欲望，他們渴望自己的設(shè)想和行為能得到同伴或老師的肯定與支持，而且成功的愉悅體驗(yàn)會(huì)促使他們產(chǎn)生更進(jìn)一步探索的興趣。因此，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法嘗試探索解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自在。值得注意的是這種信任和鼓勵(lì)要盡可能建立在學(xué)生的“閃光點(diǎn)”上，讓學(xué)生感到自然真誠(chéng)可信。

如解決“一批貨物，前6天運(yùn)走這批貨物的■。照這樣計(jì)算，余下的貨物還要幾天可以運(yùn)完？”一名中等成績(jī)學(xué)生的解答是：（1-■）÷（■÷6）=■÷■=4（天）。教師批改時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生：“作業(yè)完成得很好，老師建議你想一想，還有比較簡(jiǎn)捷的解法嗎？比如先算運(yùn)完這批貨物一共需要多少天？”結(jié)果，第二天上交的作業(yè)中學(xué)生又給出了一種解法：6÷■-6=10-6=4（天）。這樣，教師運(yùn)用評(píng)語(yǔ)適時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生拓寬思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

實(shí)踐證明，民主、尊重、信任的和諧課堂充滿(mǎn)生命的活力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷迸發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 郭小琴endprint