鄭曉丹

摘 要：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。小學生為什么要讀好整本書呢？《義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

關鍵詞：閱讀策略；教學建議；閱讀實踐；閱讀教學

一、整本書閱讀三部曲

1.通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學生樂于閱讀

興趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭。培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關鍵。

2.精讀精彩部分，讀出屬于自我的情節(jié)

《草房子》是曹文軒純美小說中的一篇少年小說，在小說里，“美”無處不在，景物、人物、故事、語言都是一個個美的存在，仿佛一個個晶瑩剔透的童話世界，閃耀在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。通過閱讀，學生認識到書中幾個孩子成長的過程中都歷經(jīng)苦難，變得成熟、堅強了，明白了成長的美麗、人性的美麗。這樣很自然地加深了孩子們對作品的理解。

3.閱讀+時代，“多”讀一本書

“書讀百遍，其義自見。”一本好書，應該常讀常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會有不同的感受。學生在一遍又一遍地讀完那本書后，思考“這本書給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如，讀了《魯濱遜漂流記》這本書后，就可以讓學生聯(lián)系生活實際說說自己有什么啟示。這就要求學生跳出一本書，活讀整本書。閱讀+時代，我們可以嘗試讀書與話劇、讀書與繪畫、讀書與電影相結(jié)合的多樣形式，讓孩子開闊視野，“多”讀一本書。

二、保證學生的讀書時間，養(yǎng)成閱讀習慣

1.制定簡單的個人讀書計劃

2.每月師生共讀一本書

三、探索不同童書的閱讀指導策略

1.以低年級講述、中年級體驗、高年級思考為重心的童話閱讀

低年級提倡“聽童話”“讀童話”“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。引導低年級學生共讀和講述故事性很強的具有古老歷史的“民間童話”以及結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡明一點的童話。

中年級童話的指導核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進入童話，融入童話，成為童話的一分子進行表演，這應該是很好的一種選擇。

2.以低年級敘事、中年級想象、高年級啟示為重心的“奇幻故事”閱讀

低年級設計出指向性比較強的問題。

中年級開始鼓勵他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。

高年級要聯(lián)系生活，會破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當下結(jié)合起來，受到多方面的啟發(fā)。

3.以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀

4.以賞析動物形象為重心的“動物小說”閱讀

5.以多義性的討論為重心的“冒險小說”的閱讀

6.以預測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀

和“重讀”一樣，“預測和推論”是用得非常普遍的閱讀策略。讀偵探小說就更是這樣了，看到一起錯綜復雜的謀殺案，自然要想，誰（兇手是誰）？如何（作案過程）？為什么（犯罪動機）？每個人都會不自覺地在腦中圈定自己懷疑的對象，然后根據(jù)作者提供的種種蛛絲馬跡，進入尋幽探密的過程。

四、推進整本書閱讀的幾種方法

指導學生讀整本書的主陣地在課堂。因而，教師應把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索出課型：

1.推薦閱讀型

推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時可先組織小組活動，由學生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進行推薦介紹。

2.閱讀指導型

這類課主要是通過課堂指導學生如何閱讀，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3.階段交流型

學生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學生會因為沒有教師的監(jiān)督半途而廢，而且學生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使學生的閱讀持之以恒，堅持到底，有所成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學生構建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。

4.匯報總結(jié)型

這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學生的閱讀質(zhì)量；組織學生交流自己閱讀的方法，自己在閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進行點評；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進行表演。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只有讓學生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，才能達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的。

參考文獻：

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.

[2]托馬斯·福斯特.如何閱讀一本小說[M].梁笑，譯.?？冢耗虾３霭嫔?，2015.

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