張色平

摘 要： 文章闡述了教師要善于挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與研讀文本的高效閱讀模式，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深化閱讀情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn) 閱讀模式 閱讀實(shí)踐

教師立足于教材內(nèi)涵和實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造有利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的濃郁氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入文本之中，通過多角度、富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性閱讀體驗(yàn)與感悟，深化文本的深刻內(nèi)涵研讀，熏陶閱讀情感，啟迪學(xué)生的思想，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，建構(gòu)高效的閱讀模式。

一、運(yùn)用場(chǎng)景導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀情感

教師要根據(jù)文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本閱讀特點(diǎn)和需求，采用多種形式的閱讀策略，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成再現(xiàn)內(nèi)涵場(chǎng)景，或激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與研讀文本的活動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行品讀文本語(yǔ)句，體驗(yàn)、感悟、探究文本知識(shí)。在音畫或?qū)υ拡?chǎng)景中，使學(xué)生帶著閱讀期待，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，相互融合、共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀情感與文本情感，激發(fā)和熏陶學(xué)生的閱讀情感，自主地進(jìn)入閱讀探究活動(dòng)中，感知文本的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀文本的個(gè)性能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，課前，教師讓學(xué)生在家中做一次盲人體驗(yàn)。新課伊始，教師提出：“昨天你們做了一次盲人體驗(yàn)，有什么感受？”學(xué)生回答：“一片恐懼、處于黑暗之中?！苯處煂?dǎo)讀：“下面我們走入安靜的內(nèi)心世界里，感受安靜卻從不恐懼黑暗，能夠運(yùn)用自己的方式感受生活的美好，讓我們一起和她觸摸春天吧?！苯又?，運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)在陽(yáng)光明媚、鶯歌燕舞、盛開著顏色鮮艷的花兒的花園里，盲童安靜穿梭于花叢中，用她的雙手輕輕地?cái)n住一只蝴蝶……“這只睜著眼睛的蝴蝶怎么被這個(gè)盲童安靜抓住呢？是她的靈性引導(dǎo)她攏住蝴蝶的嗎？”畫面伴隨著解說，深切地感染學(xué)生的閱讀情感，相信學(xué)生此時(shí)的閱讀情感與作者給予文本中的情感是相互共鳴的：在絢麗多彩的春天里，盲童安靜無法用常人所看到的美麗景象，卻是用她的全部身心，感受到這個(gè)多姿多彩的春天。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中內(nèi)容時(shí)，采取多種朗讀方式，運(yùn)用個(gè)人朗讀、全班朗讀、默讀、激情朗讀等方法，使學(xué)生在朗讀文本語(yǔ)句的過程中，在緊扣文本重點(diǎn)詞句、片段研讀活動(dòng)中，自然站在盲童安靜的角度上，與盲童安靜運(yùn)用獨(dú)特的方式感受和觸摸春天的氣息，品味和感受生命的美好。學(xué)生有了與文本相互共鳴的閱讀情感，理解了文中字里行間滲透的文本情感，進(jìn)一步體會(huì)了盲童安靜熱愛生活，擁有了一個(gè)屬于自己的春天。

二、研讀文本詞句，深化情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！绷⒆阌谡n程理念，教師深入研究教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，緊扣文本的重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生在小組合作研讀中推敲與感悟，從不同的角度解讀文本的意蘊(yùn)，從而掌握文本的思想內(nèi)涵，更加靈動(dòng)地感悟文本人物的形象，學(xué)到文本作者遣詞造句的技巧，透過文本語(yǔ)言的描述，體會(huì)到文本作者的胸中意、腦中像，形成個(gè)性化的閱讀見解，促使學(xué)生有著更加深刻的閱讀情感，以更加貼切的表達(dá)方式，較為嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，個(gè)性化地解讀文本內(nèi)涵。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。教師提出：“同學(xué)們認(rèn)真品讀這句話，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解這句話的內(nèi)在含義。文中哪些語(yǔ)句表達(dá)這種竊讀滋味呢？”學(xué)生回答后，教師把這些語(yǔ)句列舉在屏幕上：①跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去；②急匆匆地趕；③總算擠到里邊來了；④急切地尋找；⑤我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家；⑥當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條。⑦我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……在相互交流研讀過程中，學(xué)生初步理解了這些描述文中主人公動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)到了竊讀時(shí)那種的辛苦、累，那種害怕、提心吊膽，那種饑餓的竊讀滋味，也表達(dá)出了快樂的竊讀滋味。同時(shí)，也從文中主人公讀到了自己喜歡的書，感受到了一種竊讀的快樂。從以上一系列語(yǔ)句感悟中，學(xué)生深刻體會(huì)到主人公在竊讀過程中雖苦猶甜，通過竊讀汲取了許多知識(shí)，所以這種竊讀是十分快樂的。教師出示文末語(yǔ)句：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！學(xué)生聯(lián)系上下文研讀之后，深切地體會(huì)到文中主人公竊讀了那么多的書，獲取了很多知識(shí)，才使她具有成熟、開闊的眼界，讓她逐漸成長(zhǎng)起來。通過文本語(yǔ)句的研讀，學(xué)生相互對(duì)話，品味文本的深刻內(nèi)涵，促使閱讀情感與文本情感相互共鳴，有利于閱讀情感獲得深化體驗(yàn)。

三、開展閱讀實(shí)踐，提升情感體驗(yàn)

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟文本深刻思想內(nèi)涵，體驗(yàn)文本人物的形象。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要善于挖掘文本內(nèi)涵，利用文本中人物的對(duì)話、表情描寫，創(chuàng)造性地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用角色朗讀、表演等閱讀實(shí)踐形式，拓展閱讀想象時(shí)空，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情感，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，加深認(rèn)識(shí)文本人物，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有利于提高學(xué)生閱讀實(shí)踐和習(xí)作能力，升華學(xué)生的閱讀情感。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》時(shí)，如何幫助學(xué)生理解文中藺相如和秦王這兩個(gè)人物特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵的解讀。學(xué)生熟讀“完璧歸趙”這個(gè)故事片段后，教師引導(dǎo)學(xué)生分開組成學(xué)習(xí)合作小組，相互交流如何演好這個(gè)故事片段。故事中的藺相如和秦王這兩個(gè)人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，是演繹活動(dòng)中如何表現(xiàn)和表達(dá)的難點(diǎn)，如何把秦王那種愛璧又不付出代價(jià)的心理演繹出來是難點(diǎn)之中的難點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生探討與教師適時(shí)點(diǎn)撥之后，學(xué)生分角色進(jìn)行“完璧歸趙”故事演繹活動(dòng)，在表演“藺相如”和“秦王”在大殿上的對(duì)話時(shí)：“秦王”愛不釋手地捧著和氏璧把玩著，沒有做出要割讓十五個(gè)城池?fù)Q璧的意向，“藺相如”看到這個(gè)情景，已經(jīng)察覺“秦王”根本沒有誠(chéng)意，絕對(duì)不會(huì)用十五個(gè)城池?fù)Q取和氏璧得，就走上前，騙說秦王，巧妙地將和氏璧要回手中，以“秦王”喜歡這塊璧的心理，爭(zhēng)得送璧回趙國(guó)的時(shí)間……通過演繹活動(dòng)，學(xué)生形象地刻畫秦王霸道、貪婪的面目，充分地表現(xiàn)藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。這種拓展性的閱讀實(shí)踐，有利于學(xué)生在角色體驗(yàn)中發(fā)揮閱讀想象力，填補(bǔ)文本的空白處，豐滿和鮮活文中人物特點(diǎn)，加深體驗(yàn)與感悟文本的內(nèi)涵。