林秋萍

摘 要：“學(xué)為中心”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)嘗試，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中優(yōu)勢(shì)明顯。主要就其兩大基本特征及教學(xué)流程進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出三環(huán)四步的教學(xué)模式，以期更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；初中數(shù)學(xué)；課堂模式；探討分析

一、“學(xué)為中心”的課堂模式介紹及兩大基本特征

“學(xué)為中心”是一種新型的教學(xué)理念衍生出來的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不同，更倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)靈活性互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心與主導(dǎo)方向。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，讓教學(xué)的重點(diǎn)與中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面。這里的學(xué)為中心就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、相互合作，交流探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自覺內(nèi)化。而教師不再是課堂的主導(dǎo)，更多的是教學(xué)活動(dòng)的組織者與課堂紀(jì)律的維護(hù)者，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，教師的輔助教學(xué)是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其有兩大基本特征。特征一是學(xué)生嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。特征二是教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主宰課堂，組織規(guī)劃教學(xué)。針對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其學(xué)為中心的體現(xiàn)就是學(xué)生理解思考并分析問題，在課堂上自主大于合作，啟發(fā)高于傳授，思考勝過模仿，效率先于形式。這幾方面基本為學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。

二、學(xué)為中心的課堂教學(xué)流程

1.學(xué)生層面：讀、思、議、悟、練

學(xué)為中心的教學(xué)思想體現(xiàn)在學(xué)生層面就是讀、思、議、悟、練。詳細(xì)解讀就是閱讀、思考、交流、歸納和練習(xí)。其中，閱讀就是讓學(xué)生先自學(xué)教科書，屬于課前的預(yù)習(xí)了解。思考是讓學(xué)生根據(jù)教材的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自主嘗試，主要是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并歸納分析總結(jié)問題。做到明確問題，充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。而議論就是組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教材中存在的疑問交流探討，讓他們發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而解答困惑。在小組合作的基礎(chǔ)上，小組尋找問題的解決思路，教師予以鼓勵(lì)，小組學(xué)習(xí)全班交流分享，從而做到對(duì)問題的初步解決。而悟就是歸納，是對(duì)問題的到位理解。建立在小組探討、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思數(shù)學(xué)概念的形成，分析數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)等，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，嘗試歸納概念本質(zhì)，找到解決問題的好辦法，是一種滲透性的數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)。而最后的練就是練習(xí)，讓學(xué)生在歸納概念后嘗試用新的知識(shí)去進(jìn)行概念的判斷和分析，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的鞏固與掌握，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。這五個(gè)層面相輔相成、相互貫通，缺一不可。

2.教師層面：引、啟、組、動(dòng)、結(jié)

學(xué)為中心思想在教師層面的體現(xiàn)是引、啟、組、動(dòng)、結(jié)。具體解讀就是引導(dǎo)啟發(fā)、組織幫助、小結(jié)。引導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就是讓學(xué)生知道怎么去獨(dú)立學(xué)習(xí)，借助一些問題引發(fā)學(xué)生思考?？梢砸龑?dǎo)他們閱讀數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)他們通過計(jì)算和畫圖等進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的驗(yàn)證。可以引導(dǎo)他們閱讀數(shù)學(xué)概念并明確關(guān)鍵詞。圖形結(jié)合地閱讀，嘗試?yán)斫馄渲械拿恳粋€(gè)概念?？梢允情喿x例題的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生嘗試解答，從而看課本評(píng)判自己的解答思路。啟發(fā)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)啟發(fā)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要仔細(xì)觀察，提出針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生做好對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握。例如，在講解有理數(shù)的加法時(shí)，教師可以提出問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。某班舉辦科普知識(shí)競賽，加分是用+10表達(dá)，而扣分則用 表達(dá)？先后回答了兩個(gè)問題，其中一組加了10分扣了20分，那么最終得分怎么表達(dá)呢？又如，一個(gè)點(diǎn)從數(shù)軸上的原點(diǎn)開始，負(fù)方向移動(dòng)3個(gè)單位長度，然后向負(fù)方向移動(dòng)5個(gè)單位長度，該怎么表示？借助問題引導(dǎo)激發(fā)初中生數(shù)學(xué)探究思考的興趣。組織就是通過小組合作的方式讓學(xué)生分享交流獨(dú)自閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)感受。在小組合作時(shí)，教師要到各小組巡視，共同參與探討，尋找適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)初中生做好有效問題的有效探討。幫助就是教師起到教學(xué)指導(dǎo)與幫助的作用。引導(dǎo)初中生在數(shù)學(xué)課堂上反思?xì)w納，尤其是體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決的方法和蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的地方，是需要特別引導(dǎo)幫助的。具體來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)為中心教學(xué)教師幫助需要著手三個(gè)方面。其一，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其二，在知識(shí)的延伸處設(shè)計(jì)問題鼓勵(lì)學(xué)生拓展練習(xí)。其三，在涉及數(shù)學(xué)思想的地方巧妙設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。而總結(jié)既是教師對(duì)知識(shí)的整理，又是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提煉，做到對(duì)知識(shí)的有效梳理。例如，在有理數(shù)加法教學(xué)時(shí)，教師可以從實(shí)際問題情境入手引導(dǎo)學(xué)生探索加法法則的推導(dǎo)過程，借助數(shù)軸的直觀展示優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)規(guī)律。在加法法則探索中，讓學(xué)生討論兩數(shù)相加，然后異數(shù)相加，與分類研究結(jié)合起來，從而在課程最后整理出有理數(shù)加法的三個(gè)步驟：一看二定三計(jì)算。先看加數(shù)符號(hào)，判斷類型，確定和的符號(hào)，計(jì)算絕對(duì)值。在教師的啟發(fā)、幫助及組織引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更能凸顯學(xué)為中心的特征。

三、學(xué)為中心課堂教學(xué)模式的“三環(huán)四步”理念

1.“三環(huán)”：概念學(xué)習(xí)、例題試解、嘗試運(yùn)用

以學(xué)為中心為指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要做到“三環(huán)”?！叭h(huán)”是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。分別為概念性的學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)入門的基礎(chǔ)和前提；例題試解。就是讓學(xué)生在初步理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，不參考課本，嘗試解答例題，在解答完成后對(duì)比教材進(jìn)行反思總結(jié)；嘗試應(yīng)用，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與落腳點(diǎn)，讓初中生能根據(jù)前兩步的學(xué)習(xí)做好對(duì)其他習(xí)題的解答，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的舉一反三。這三個(gè)環(huán)節(jié)基本涵蓋了初中數(shù)學(xué)學(xué)為中心教學(xué)模式的全過程。

2.“四步”：自主探索；小組合作；交流學(xué)習(xí)、反思?xì)w納

自主探索主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教科書，以此為學(xué)習(xí)平臺(tái)自主開展數(shù)學(xué)實(shí)踐、探究等活動(dòng)。初中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不理想，因此需要教師的輔助。為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們指明思考的方向。當(dāng)教科書資源不夠豐富時(shí)，教師可以補(bǔ)充，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，教師提供必要的幫助。小組合作、全班交流就是要求教師組織好引導(dǎo)好數(shù)學(xué)教學(xué)。依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生自主探索實(shí)際，設(shè)計(jì)小組合作，讓他們合作后全班交流分享，在這一過程中教師必須做到對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握，發(fā)揮鼓勵(lì)的積極作用，點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情。而反思?xì)w納就是教師設(shè)計(jì)思考性的問題，學(xué)生獨(dú)立思考后教師歸納總結(jié)，主要是數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)定理的深化闡述。例如，在講解二元一次方程問題時(shí)，教師對(duì)這一問題進(jìn)行了歸納總結(jié)的引導(dǎo)。先判斷一個(gè)方程是不是二元一次方程應(yīng)看哪幾個(gè)方面？如何檢驗(yàn)未知數(shù)的值是不是二元一次方程的解？對(duì)比二元一次方程和一元一次方程的解，他們的相似處是什么，不同又是什么？這樣的歸納總結(jié)，幫助初中生理清了數(shù)學(xué)二元一次方程求解學(xué)習(xí)的基本思路。這是學(xué)為中心數(shù)學(xué)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

學(xué)為中心作為新興的教學(xué)方法，其教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生層面和教師層面論述了學(xué)為中心思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。并從“三環(huán)四步”角度去論述了學(xué)為中心思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的貫徹實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)及其他課程教學(xué)起指導(dǎo)與參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.探究初中數(shù)學(xué)以學(xué)為中心的教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.

[2]方偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“學(xué)為中心”方法的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（8）.

編輯 薄躍華