徐靜

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，讓小學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，主動(dòng)參與探究，學(xué)以致用練習(xí)，回歸生活實(shí)際，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生活化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變革潮流，改變過去教學(xué)方式，關(guān)注“學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)”，關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)看作學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，探尋生活化策略在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用實(shí)踐，體現(xiàn)新課改生活化精神，尋找數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在生活情境中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，貼合小學(xué)生生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)生活畫面，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想要探索數(shù)學(xué)新知，能夠從生活情境中提煉出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生想要用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識生活問題，在生活情境中動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，在數(shù)學(xué)課堂“做數(shù)學(xué)”。在“認(rèn)識人民幣”一課中，教師創(chuàng)設(shè)“三名孩子在超市買文具”的生活情境，順利導(dǎo)入新課教學(xué)。在新課導(dǎo)入中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出小學(xué)生可能經(jīng)歷過的真實(shí)生活情境，大大吸引小學(xué)生眼球，無形中激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)參與熱情，自然聯(lián)想到買文具付款需要用到人民幣，開始“人民幣”新課教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)情境可以看出，在超市買文具的情境畫面，和小學(xué)生的生活經(jīng)歷是貼合的，很容易喚醒小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入鏈接數(shù)學(xué)新課就相對容易了。

二、提問激疑，參與探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)單調(diào)乏味、枯燥沉悶，更多的是教師講授，學(xué)生機(jī)械化接受，數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活化策略，提出生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，在所熟悉的生活氛圍中思考數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活情境中，積極探索獲得數(shù)學(xué)知識，真正理解數(shù)學(xué)知識。在“認(rèn)識人民幣”一課中，在引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識人民幣時(shí)，教師結(jié)合人民幣分類知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)“整理錢包”的教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們能認(rèn)識這么多的人民幣真是太棒了！可是這些人民幣散亂在桌上，是不是有點(diǎn)亂啊？

生：是，有點(diǎn)亂。

師：我們該怎么辦呢？

生：我們整理整理吧，放進(jìn)錢包里。

師：我們開始整理吧，先把人民幣分一分，然后看誰能又快又好地整理進(jìn)錢包。

生1：把元的放在一起，把角的放在一起，分開放就整齊多了。（如，元：1元、5元、10元、20元、50元、100元。）

生2：把硬幣放在一起，紙幣放在一起，也很整齊。

生3：把大錢和小錢分開放，也整齊了很多。

教師針對人民幣分類知識點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題，學(xué)生自主地認(rèn)識和了解人民幣，能夠在熟悉的生活情境中自由探索發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，在參與探索中理解數(shù)學(xué)知識。

三、生活練習(xí)，學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化策略，規(guī)避了過去“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過合理設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)W以致用。小學(xué)生通過生活練習(xí)，檢驗(yàn)自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正落在生活中，徹底改變了過去考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是紙上談兵，能夠在生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在“認(rèn)識人民幣”一課中，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為了加深小學(xué)生對人民幣知識的理解和掌握程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活購物情境，讓學(xué)生有學(xué)以致用的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師為小學(xué)生提供了20元購物券，讓學(xué)生在生活超市情境中，購買自己想要的物品。

生1：我買了一個(gè)鉛筆盒，花了11元；買了一個(gè)作業(yè)本，花了3元，一共用14元，還剩6元。

生2：我買了一個(gè)水杯，花了17元，還剩3元。

通過在課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)解決情境問題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味和價(jià)值。

四、知識實(shí)踐，回歸生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象的，和生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有大用，很多小學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。運(yùn)用生活化策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸生活，在“圓柱的表面積和圓柱的體積”一節(jié)后，小學(xué)生記住了圓柱表面積和體積的計(jì)算公式，但是并不能很好地運(yùn)用于生活實(shí)際。教師提供數(shù)學(xué)知識實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)小學(xué)生去學(xué)校新建花壇，讓學(xué)生幫助計(jì)算花壇填土后，學(xué)校需要多少方土，鋪設(shè)瓷磚需要多少面積？學(xué)生利用計(jì)算公式，運(yùn)用生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，真正掌握數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提問激疑、參與探究、生活練習(xí)、學(xué)以致用、知識實(shí)踐、回歸生活，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識實(shí)踐機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略探究[J].新課程（中），2016（10）：38-39.

[2]張翼.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].考試周刊，2017（12）.

編輯 溫雪蓮