吳滿嫻

摘 要：小學數(shù)學不會自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。運用數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數(shù)學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數(shù)學教學思路，創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化策略;數(shù)學教學

當前，數(shù)學課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調(diào)“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗和生活實際中，去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活，使學生領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。筆者認為，要實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化，可從以下幾方面著手：

一、“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)研究之理論支撐

1.活動建構(gòu)的理論。

皮亞杰的認知建構(gòu)理論指出學生基本生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。盧梭認為，教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習.通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學生，給學生創(chuàng)新的空間。

3.陶行知“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題

數(shù)學知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應(yīng)用能力。

數(shù)學教學不應(yīng)該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能，而應(yīng)該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應(yīng)用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學習“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，而1/3的學生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、引導學生觀察生活中數(shù)學

現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，因此，在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提取生活中的數(shù)學實例，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊。如在教學《長方體和正方體的認識》時，筆者先讓學生搜集一些長方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動手制作一個長方體和一個正方體。課堂上，學生拿出了自己制作的各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等。筆者趁機引導學生觀察長方體或正方體的特點，學生很容易就總結(jié)出：長方體或正方體有6個面，長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體都有8個頂點等特點。在準備過程中，由于學生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，所以教師只要稍加引導，學生便能總結(jié)出它們的特征，同時也使學生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應(yīng)用，增強了他們學習數(shù)學的興趣和主動性。

四、課堂教學內(nèi)容生活化

整合教學內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，如計算、應(yīng)用題、幾何初步知識等內(nèi)容展示生活化。如一位教師在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時，安排了這樣環(huán)節(jié)：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學生活化，并非是一味地圍繞現(xiàn)實的生活，它應(yīng)該注重提煉;數(shù)學生活化，并非一定是課堂上的熱鬧非凡，可以從生活問題、生活情境以及與數(shù)學生活等的關(guān)系層面上綜合認識，走出誤區(qū)，找到生活與數(shù)學的最佳結(jié)合點，才能達到有效訓練，才能良性循環(huán)，才能使數(shù)學與生活交融為一，從而豐富了數(shù)學的內(nèi)涵，提高了學生數(shù)學素質(zhì)。

參考文獻：

[1]韋千.淺議小學數(shù)學教學生活化的措施[J].中華少年.2016（32）.