徐龍英

【摘要】創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎，保護和培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視和培養(yǎng)學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過生物課激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設情景 生物課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。

的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。

二、生物課學生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀生物學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生還是習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務教育生物課程標準》中最突出的特點之一就是強調(diào)學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、生物課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

1.創(chuàng)設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2. 創(chuàng)設能引發(fā)學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中生物的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發(fā)學生學習興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學習的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3. 通過實驗創(chuàng)設問題的情景

生物學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：生物圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學生分發(fā)了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。