劉建輝

摘要：加強(qiáng)道德教育在思品學(xué)科中的滲透，有利于全面育人，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。德育體現(xiàn)在學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透主要是通過(guò)課堂中的潛移默化、點(diǎn)滴浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教育活動(dòng)中要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育、文化知識(shí)與技能教育，促進(jìn)學(xué)生道德人格的全面、和諧、均衡的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；德育滲透；課堂教學(xué)；思想品德學(xué)科

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

因此，在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以教書育人為宗旨，把握德育時(shí)機(jī)，利用德育資源，將學(xué)科課堂納入到學(xué)校德育的一盤棋中，用以強(qiáng)化學(xué)校的德育工作、教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，思想品德學(xué)科因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，更是學(xué)校德育工作的主陣地。下面就從德育滲透注重把握的原則、德育滲透的方法和實(shí)施中注意的問(wèn)題等方面闡述自己的一些體會(huì)。

一、課堂教學(xué)中，德育滲透注重把握以下原則：

1、方向性的原則。在課堂教學(xué)中滲透德育，應(yīng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培養(yǎng)健康的感情和積極的行為；將思想品德教育與我國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，面向全體學(xué)生，與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，由小見大、由近及遠(yuǎn)、就事論理，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)，重視發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和自我教育能力。

2、科學(xué)性的原則。德育滲透的觀點(diǎn)與方法應(yīng)正確反映客觀現(xiàn)實(shí)，符合事物發(fā)展的規(guī)律，實(shí)事求是、合乎邏輯、貼切自然，不牽強(qiáng)附會(huì)、不生搬硬套。

3、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的原則。在課堂教學(xué)中滲透德育都是以知識(shí)為載體，寓德育于知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中。由于中學(xué)各門學(xué)科所研究的對(duì)象和范圍不同，學(xué)科的性質(zhì)也不一樣，因此，我們應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科的“個(gè)性”，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握重點(diǎn)，分清主次，發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的德育因素，選擇合適的途徑和方法，運(yùn)用滲透的藝術(shù)，使知識(shí)、技能和能力的獲得，與思想品德的形成相得益彰、互相促進(jìn)。例如思想品德課，教學(xué)中要從我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合當(dāng)代國(guó)際和國(guó)內(nèi)政治生活的一些重要問(wèn)題，對(duì)各種社會(huì)政治現(xiàn)象根據(jù)學(xué)科教材，構(gòu)建教育框架，把握住結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透。

4、切入點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，選取那些意義重大、說(shuō)服力和感染力強(qiáng)、具有時(shí)代氣息和新鮮感，學(xué)生普遍關(guān)心或迫切需要解決的問(wèn)題，作為滲透的切入點(diǎn)，例如科技成就、奧運(yùn)盛會(huì)、世博盛會(huì)、感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選、最美鄉(xiāng)村教師、醫(yī)生等，正面引導(dǎo)、透徹說(shuō)理、有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)。

5、針對(duì)性的原則。在課堂教學(xué)中滲透德育要注意學(xué)生的年齡差異和個(gè)性的差異。要根據(jù)不同階段學(xué)生（七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)）的心理年齡特征，確定滲透內(nèi)容的重點(diǎn)、深度、廣度，靈活運(yùn)用各種方法和手段，區(qū)別對(duì)待不同群體，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，注重把集體教育同個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)。

二、思想品德教育是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)科德育滲透除把握以上原則，在課堂教學(xué)中滲透德育中，需運(yùn)用以下一些方法：

1、注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，延伸課堂德育功能。各科教學(xué)在課前深入備課，既要弄清教材的知識(shí)內(nèi)容，又要對(duì)教材的教育因素深入發(fā)掘，授課時(shí)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、課堂訓(xùn)練、作業(yè)和試題中滲透。教師在編選作業(yè)、練習(xí)和命題時(shí)，要注重加強(qiáng)思想性，發(fā)揮德育功能，應(yīng)選取有教育意義的材料，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到思想教育。

3、在教學(xué)的日常性活動(dòng)中滲透。教師在與學(xué)生的日常接觸中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的儀表態(tài)度，言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)風(fēng)、意志品質(zhì)和文明作為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。

4、在習(xí)慣教育中滲透。許多良好的習(xí)慣正是形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，這也是學(xué)科教育滲透中不可缺少的一環(huán)。

三、在教學(xué)滲透德育中，應(yīng)注意以下問(wèn)題

1、重視情感教育，注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育痕跡。學(xué)生的情感和態(tài)度，決定著他們接受外界教育影響的程度，積極的情感和接受的態(tài)度，是德育影響內(nèi)化為學(xué)生品德的關(guān)鍵。教學(xué)中，努力創(chuàng)造情境，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心理定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，讓德育在教育中自然而然地進(jìn)行，增強(qiáng)德育的滲透性和效果。

2、尊重事實(shí)，實(shí)事求是，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高德育實(shí)效。學(xué)科教學(xué)在滲透德育的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀公正，尊重事實(shí)。對(duì)事物的分析要一分為二，增加學(xué)生對(duì)教育的可信性，提高教育效果。始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須保護(hù)學(xué)生的自信心和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，在由感性到實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，產(chǎn)生情感，養(yǎng)成習(xí)慣，提高德育實(shí)效。

3、探究“三讓六有”教學(xué)摸式，強(qiáng)化德育功能?！叭屃小钡慕虒W(xué)摸式即“讓學(xué)習(xí)小組用起來(lái)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”“有目標(biāo)、有思考、有互動(dòng)、有展示、有激勵(lì)、有反饋”。在這種模式中，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為依托，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解教材，掌握觀點(diǎn)，明白道理，通過(guò)學(xué)生合作、質(zhì)疑、辨析，使學(xué)生在理論和實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)上解除疑惑，堅(jiān)定信念；教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生努力踐行所學(xué)理論和行為規(guī)范。這一模式把 “傳知”、“育能”、“立德”等各項(xiàng)任務(wù)的要求，有機(jī)地融合于統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)、信念、行為等品德基本要素的和諧發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，德育滲透于思想品德課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主旋律，既是深化素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要，也是落實(shí)新課程“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，更是提高教師學(xué)科育人能力的需要，在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的微薄之力。endprint