艾合買提江·胡吉

摘要：班主任在學(xué)校教育當(dāng)中是非常重要和關(guān)鍵的一個部分，在學(xué)生心理健康教育方面可以說具有著不可替代的作用。本研究著重對當(dāng)前高中班主任工作中所開展的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研及分析，然后提出了有效提高班主任在學(xué)生心理健康教育中作用的措施，最后構(gòu)建出了一種能有效促進(jìn)班主任對學(xué)生開展心理健康教育的實操模式。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)校教育；高中；心理健康教育

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0103-01

高中階段班主任開展的心理健康教育內(nèi)容主要是在日常的工作當(dāng)中，利用心理學(xué)的有關(guān)理論去幫助學(xué)生實現(xiàn)心理素質(zhì)的提高，以及有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中所遇到的心理問題，進(jìn)而實現(xiàn)幫助學(xué)生塑造良好個性和良好品質(zhì)的目的。

一、高中班主任工作中所開展的心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)研

（一）高中生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過對有關(guān)資料的參閱和總結(jié)，將高中生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)歸納為下面幾點：

1.智力發(fā)展正常。對于高中生來說，正常的智力是其生活、學(xué)習(xí)最為基本的心理條件，這里的智力指的是要具有中等以上，有正常的感知及思維能力，只有這樣才能夠從事與高中生年齡匹配的實踐活動。

2.情緒穩(wěn)定。穩(wěn)定的情緒對于高中生學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力的提高都是首要的條件，能夠促進(jìn)學(xué)生對生活充滿信心。

3.心理及相應(yīng)的行為要和高中生的年齡相適應(yīng)。每個年齡段的人在心理上都有一定的規(guī)律和特征，所以其在行為上和心理行為上要與高中生的年齡相匹配。

4.具有適度的反應(yīng)能力。心理健康的學(xué)生在行為方式和心理活動上要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，那么高中生對于外部的刺激要有適度的反應(yīng)，并且還應(yīng)該具有一定的應(yīng)變力。

5.協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。心理健康的高中生在人際交往當(dāng)中行為是較為適度的，可以與周圍人之間相處融洽。

6.穩(wěn)定的個性。心理健康的高中生應(yīng)該有著穩(wěn)定的個性以及積極的自我意識，能夠?qū)ψ约旱男睦砑靶袨檫m度進(jìn)行控制。

（二）高中班主任工作中所開展的心理健康教育現(xiàn)狀

筆者該部分研究主要是通過調(diào)研獲取的結(jié)果，在調(diào)研中筆者隨機抽取了5所高中的30名班主任，針對學(xué)生心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容展開調(diào)研，具體的調(diào)研中所暴露出的問題如下：

1.班主任對學(xué)生心理健康教育的了解程度。在調(diào)研當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分的班主任對于心理健康教育尚未形成科學(xué)的認(rèn)識，很多的班主任在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時候只是照本宣科，將心理健康教育當(dāng)成了一門理論課，使得教育變得乏味、呆板，并且沒有任何的實際意義。

2.班主任自身心理健康就不容樂觀。筆者在調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和班主任對于學(xué)生的心理健康教育是越來越為重視，但實際上很多班主任自身的心理健康就不容樂觀。班主任面臨著心理上的各種困擾，就會在和學(xué)生的交流當(dāng)中在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以筆者認(rèn)為班主任心理健康是其開展學(xué)生心理健康教育的前提條件。

二、有效提高班主任在學(xué)生心理健康教育中作用的措施

（一）班主任實現(xiàn)自身良好素質(zhì)的塑造。班主任是學(xué)生教育的模版，當(dāng)班主任與學(xué)生進(jìn)行感情交流的時候，實際上彼此之間就會相互親近和認(rèn)同，而教師具有良好的心理素質(zhì)則能夠讓學(xué)生更愿意與其做朋友，就會潛移默化的學(xué)生產(chǎn)生影響。故班主任應(yīng)該對自己的人格及素養(yǎng)努力提升，用健康的心靈去塑造學(xué)生，那么作為一個班主任來說就應(yīng)該積極的去學(xué)習(xí)一些心理健康的專業(yè)知識，同時還應(yīng)該自身具備積極、樂觀等心理品質(zhì)。

（二）通過培訓(xùn)使得班主任對心理健康有更好的認(rèn)知。

當(dāng)前大部分班主任都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所以在心理健康教育方面非常的欠缺，而作為學(xué)校則應(yīng)該積極的組織相應(yīng)的培訓(xùn)來幫助教師盡量的掌握心理健康教育的有關(guān)知識。同時，還需要在培訓(xùn)當(dāng)中教會教師如何在日常的學(xué)生管理工作當(dāng)中去踐行心理健康教育，如何去通過心理輔導(dǎo)解決學(xué)生所遇到的問題等。

三、心理健康教育的實操模式

（一）“計劃+個別”的實操模式。本文所構(gòu)建的是“計劃+個別”的一種實操模式。班主任在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，首先應(yīng)該制定出學(xué)生心理健康教育的“計劃”，而該“計劃”的制定就需要依據(jù)對當(dāng)前班級中高中生整體心理素質(zhì)以及班主任的心理健康教育的作用而進(jìn)行的。另外，班主任在進(jìn)行心理健康教育的時候不應(yīng)該采取一刀切的方式進(jìn)行，實際每個學(xué)生需要的心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容可能是不同的，那么作為教師就應(yīng)該針對不同的學(xué)生的性格、個人資料、心理狀態(tài)來開展個別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程當(dāng)中教師還應(yīng)該和學(xué)生一起去探討及研究其問題的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主的解決問題。在輔導(dǎo)當(dāng)中注意不應(yīng)該用自己的價值觀去“綁架”學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)心理問題、解決心理問題。

（二）“正面疏通+個別”的實操模式。班主任在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，心情開朗、輕松、安定，精力充沛，對生活充滿樂趣和信心，對身體有個良好的感受，這是穩(wěn)定良好情緒狀態(tài)的標(biāo)志，它對個人的心理健康有著十分重要的作用。意志、情緒等心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比智力因素影響更為嚴(yán)重，如果一個人患得患失，喜怒哀樂無常，憂心忡忡，情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，而自己又不善于排遣和調(diào)節(jié)，這樣就會導(dǎo)致心理障礙，嚴(yán)重者會引起不良后果。因為班主任是學(xué)生心理健康教育最直接的指導(dǎo)者，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)暫時性的心理異常時，班主任應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生自控能力不同的情況，采取正面引導(dǎo)和疏通的方法，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們克服暫時的心理障礙，使他們很快轉(zhuǎn)到正確的軌道上來。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的情緒自控能力，也促進(jìn)了學(xué)生良好的情緒狀態(tài)的形成。

總結(jié)：

當(dāng)高中生的心理問題不斷凸顯了出來，作為班級管理主體的班主任，在學(xué)生的心理健康教育工作當(dāng)中就起到了不可替代的作用。在具體的教育工作當(dāng)中，存在著班主任對學(xué)生心理健康教育的了解程度不夠、班主任自身心理健康就不容樂觀的問題，要解決這些問題可以通過班主任自身心理素質(zhì)的塑造以及培訓(xùn)來實現(xiàn)，同時構(gòu)建合理有效的實操模式，這是有效的解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》.2009年8月22日.