胡艷春

摘 要：新課程改革要求教師實施素質化教育，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能有效地促進學生的全面發(fā)展。因此，廣大教師需要積極探索、創(chuàng)新教學模式，利用更為有效的教學方法幫助學生們全面提高，享受學習的樂趣。語文是小學教學中的重要內容，而寫作更是小學語文中不可忽視的一部分。因此，如何利用更為有效的教學手段來提高學生的習作水平，激發(fā)學生樂于寫作文的興趣，是每個小學語文教師都需要積極思考的問題。

關鍵詞：快樂作文；奠定基礎；積累素材；激發(fā)靈感

俗話說：“作文是語文學習的半壁江山?！弊魑乃降膬?yōu)劣直接影響學生整體語文成績的提高。隨著教學改革的不斷推進，越來越多的家長認識到了寫作對于孩子語文學習的重要性，可是現(xiàn)階段的習作教學方法較為落后，不僅效率低下，而且學生們難以從中感受到樂趣，所以找到一種好的寫作方法已經(jīng)十分迫切。如何讓學生快樂寫作？如何讓學生掌握寫作技巧？如何讓寫作不再成為困擾學生語文學習的難題？這些問題也就成為語文教育者在教學實踐中亟待解決的問題。而把快樂寫作教學法引入課堂教學中就恰當?shù)幕膺@些問題，快樂作文教學是以學生為學習主體，通過暢說、樂讀和拓展等多種方式來開展整個的寫作教學，充分發(fā)揮學生的學習主體性和主動性，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生輕松掌握寫作技巧，快樂寫作，愛上寫作，在寫作中體會到語文學習的趣味，在寫作中真正放飛自我。

一、暢說——奠定寫作基礎

很多學生在作文的寫作中總會遇到“不會寫、寫不出、想的多寫的少”等問題，這些問題的出現(xiàn)導致學生作文寫作的困難，從而失去了對語文寫作學習的興趣。這些問題出現(xiàn)的原因就是學生在寫作過程中缺乏暢說環(huán)節(jié)，暢說就是把自己所見所想大膽表達出來，良好的表達是寫作的基礎，只有把自己對于作文的觀點和看法都說出來，通過與同學和老師的交流，才知道自己的想法是否正確，只有把自己在寫作的內容說出來，才能檢驗自己對于作文素材的找尋是否完善。文字記錄下來的環(huán)節(jié)是整個寫作過程的最后一個環(huán)節(jié)，而暢說的環(huán)節(jié)是正確開展寫作的前提和基礎，寫作本就是一個把思維賦予筆端的過程，暢說的環(huán)節(jié)就是在思想和書寫之中架起一座橋梁，從而讓學生寫作的過程更加簡單輕松。

比如，在人教版三年級下冊“語文園地六”中關于想象的作文《未來的……》的習作中，作文要求學生想象未來的樣子，并從中選取一種感興趣的事物來描寫，剛看到這個要求時，不要盲目的拿起筆來就寫，而是要充分做好寫作前的準備。首先要分析題目，找出寫作的主題，可以寫未來的汽車、衣服、房子等，無論選擇寫哪種事物，只有把自己想寫的內容大膽的說出來與老師和同學們交流探討，并認真聽取其他同學的想法，對于老師和同學們的建議要積極的接納和改進，這樣暢說這一環(huán)節(jié)的目的就達到了。

二、樂讀——積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，良好的知識儲備對于寫作的開展具有十分重要的促進作用，多讀書、讀好書、養(yǎng)成良好的讀書習慣對于自己知識的積累有十分重要的幫助，豐富的知識量使學生寫作素材的尋找十分的輕松和簡單。學生在寫作過程中不能急于求成，寫作本就是對學生知識儲備量和運用知識能力的檢驗過程，多讀書來積累寫作素材是一個很簡捷的途徑，但是讀書的過程也并不是漫無目的的，學生要激發(fā)自己的閱讀興趣，從而讓自己主動地尋找書、去讀書，在閱讀興趣的驅動下，去主動的讀書學習，這樣就避免了讀書的枯燥乏味，也有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成了良好的樂讀習慣，在潛移默化間就形成了對作文素材的積累，在日常的學習和寫作中，對于素材的加工和運用，就十分簡便了。

比如，在人教版四年級下冊“語文園地二”中關于“世界遺產”導游詞的習作中，由于很多學生對世界遺產了解并不多，導致學生無從下筆，這一問題的出現(xiàn)就與學生的日常閱讀量有關。學生可以從自己最了解的一處世界遺產開始，去查找有關這個世界遺產的相關知識，逐漸的在擴大自己對其他文化遺產的了解和學習。學生的日常閱讀不能光滿足于對于教材的學習，學生要培養(yǎng)自己的樂讀習慣，去尋找不同題裁的書籍來閱讀，這樣再碰到陌生的寫作題材時就會有所準備、有話可寫。

三、拓展——激發(fā)寫作靈感

作文的寫作過程是一個把自己所見、所感、經(jīng)歷體驗經(jīng)過文學化加工后書寫出來的過程，這是一個多種素材篩選加工的復雜過程。對于作文的寫作光靠教材上的知識是不能滿足的，教師在日常的課堂講授中要善于引導學生思維發(fā)展，要給予學生拓展知識講授。拓展學生的知識面，這不光有利于學生對于作文素材的尋找和積累，更有利于學生寫作靈感的激發(fā)，呆板的寫作，寫出來的文章也是死板的，而在有靈感后再進行寫作，寫作出來的文章是有生命的。在寫作靈感的激發(fā)過程中，需要對學生進行知識的拓展，知識的拓展也是對課堂教學的拓展，不局限于小小的課本，而是讓學生在廣闊的天地中發(fā)散思維、放飛自我。

比如，在人教版六年級下冊“語文園地二”中關于《介紹民間風俗》的習作中，對于民間風俗這一作文題材，小學生會感到很強的距離感和陌生感，一時很難找到作文寫作的主旨和方向，難以產生寫作的共鳴。這時就需要教師對寫作知識進行拓展，如每年貞豐縣農歷“六月六”布依族風情節(jié)，興仁縣農歷“八月八”苗族風情節(jié)等，通過教師對民間風俗、風情節(jié)的介紹，讓學生知道民間風俗是什么？有什么特點？有哪些樣式？這樣學生不僅學到了有關民間風俗的知識，還對作文的要求有了一個深入的了解，從而激發(fā)出學生寫作的靈感。學生找尋民間風俗的一個角度，進行素材的查找和暢說的過程，最終把自己的想法落實到字面上，就形成了一篇完整的文章。而在這一過程中，教師對課堂知識的拓展是十分重要的，學生寫作靈感的激發(fā)，促進整個寫作的順利進行。

四、結束語

綜上所述，暢說，找到寫作方向，奠定寫作基礎；樂讀，梳理寫作脈絡，積累寫作素材；拓展，豐富寫作樣式，激發(fā)寫作靈感。因此，新時期的習作教學，需要從學生角度出發(fā)，不斷優(yōu)化習作教學設計，創(chuàng)新習作教學方法，建立“以生為本”的習作教學模式，真正讓學生的寫作輕松快樂，讓學生在寫作中感知語文的美好，實現(xiàn)自我的放飛。

參考文獻：

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