王慧

摘要：作為初中語文教師，提高學生的作文水平是教學中的關(guān)鍵。不可否認的是，中學生在寫作文時往往是搜腸刮肚，卻無話可說。因此，本文旨在探索如何幫助學生對寫作產(chǎn)生興趣，使其想說并且有話可說。在教學實踐中，筆者從提高興趣、擴大閱讀知識面、從不同的角度鼓勵學生以及如何提高語言表述等方面來談，以期對作文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：快樂作文；擴大閱讀；鼓勵表述；想象；評改

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0068

初中語文新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在語文教學實踐過程中，筆者認為最重要也最難的就是作文教學。對作文教學似乎無法可依。每次布置作文，學生都表現(xiàn)出一副痛苦狀。似乎只能“望文輕嘆”：學生搜腸刮肚卻只湊得只言片語，教師費盡口舌始終打不開學生的靈感之門。那么，如何幫助學生提高作文能力，就成為語文教師工作中的重中之重。靜靜地坐下來分析學生作文不能飛速提高的原因有：一是過分依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學生陷入其中，不堪重負，脫不開身。因而，沒有時間去閱讀。二是學生生活體驗較少，且不能認真體驗生活，使得學生的作文與生活之源處于幾乎斷流的狀況，寫出的作文格式化，顯得枯燥乏味。三是語言表述過于貧乏，不能很好地表情達意。這也與缺少閱讀有著很大的關(guān)系。也就是作文無興趣、無內(nèi)容、無自我。鑒于此，語文教師就應(yīng)該努力發(fā)揮自身的作用，努力改變現(xiàn)狀，幫助學生提高寫作水平。

一、提高寫作興趣，努力做到快樂作文

“興趣是最好的老師”，這是老生常談、人人皆知的一句話。但是如何提高興趣則是不容易做到的。教育心理學的“積極反應(yīng)法則”告訴我們：讓學習者自主地進入到學習的準備狀態(tài)，主動激發(fā)學習動機達到學習目標。心理學認為，人的興趣是與外界事物的需要密切相關(guān)的。只要學生對所學的內(nèi)容有了強烈的需求感，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教學更具有人文性、更為感性、更有感染力，更容易誘發(fā)學生對學習內(nèi)容的需求，進而激發(fā)學習興趣。例如，筆者在閱讀教學中，每次的備課，除了特定的教學內(nèi)容完成以后，都要在文章中提煉出一兩個觀點。并通過教師充滿激情的講授，在筆者講自己觀點的同時，努力感染學生，引發(fā)學生的情感，使學生產(chǎn)生想要說，進而想要寫的欲望。如在講授海倫·凱勒的《再塑生命》時，引發(fā)出對生命的思考，學生就有很深刻的感悟。還有在上《雨之歌》時，由中而引出的對“愛”的理解，也使學生有話要說、有話想說。在這兩篇文章學完之后的練筆中，學生的作文有了很大的進步。

興趣有了，寫作也相應(yīng)好了，那么如何更好地持續(xù)這種能力呢？那就要使學生在寫作中體會到快樂。學生的作文不能只看成是一項作業(yè)，其實他也代表一種有價值有分量的思想。因此，在得教師認可的同時，他們也渴望有更多的人來欣賞。那么，我們就應(yīng)該給他們這樣一個展示自己的空間。比如，在筆者所帶的班級里，都有作文展示角，用來展示學生自己的作品。這里也是學生最關(guān)心的地方，因為在這里可以展示學生用筆來說話的思想和尊嚴。記得，福建師大潘新和教授說過：“如果作文教學從一開始就不斷的強化學生的發(fā)表欲，這對他的寫作成才必將大有助益。”“這種要發(fā)表的意識，要先于寫作的行為技能深深地根植于學生的大腦”。基于此，筆者也有意識地定期將好的作文打印成冊，在班級里傳閱。這樣，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，使學生感受到寫作的快樂，也能對寫作相對較差的學生有激勵作用。

二、擴大閱讀面，取得間接經(jīng)驗，積累形象

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果胸中沒有或只有很少的素材，即使很有感想也不能寫出令人滿意的文章來。有人曾說過：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲”。因此，教師不應(yīng)該將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上課下抽出一定的時間讓學生閱讀。因為，中學生的生活面畢竟比較狹窄，有的東西還要通過閱讀來間接獲取。教師要積極開發(fā)閱讀資源，比如筆者帶的班級要求學生每周閱讀三篇《意林》《格言》等雜志的文章。除了給學生提供充足的營養(yǎng)源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動。比如：故事比賽、讀書匯報等。教師要定制遠期、近期的閱讀計劃，建立閱讀制度，以督促學生有效的閱讀。

筆者在指導學生閱讀時，要做到因材施教，要根據(jù)學生的愛好來指導。針對他們的愛好，指導他們通過不同的途徑，如讀報、看電視、利用多媒體等。這樣，學生有興趣，能夠?qū)⑷蝿?wù)落到實處。比如筆者所在班級有個學生對籃球很熱愛，但學習卻是困難戶。作為籃球門外漢的筆者，就積極地上網(wǎng)查一些有關(guān)籃球明星的資料來跟他交流。筆者順勢也要求他查些資料形成文字資料來與自己交流，從而引起了他的興趣。長此以往，筆者又慢慢地向其他方向轉(zhuǎn)移，也同樣要求他查資料并形成文字資料與自己交流。慢慢地，在寫作方面，他的能力有了明顯的提高。這樣的指導，源頭有活水，就能匯集各種知識，就不會腹內(nèi)枯竭，而會文思泉涌、下筆通神。

三、鼓勵學生表達自己的感受和體驗，放飛學生想象的翅膀

擴大閱讀、提取間接經(jīng)驗固然重要，但這畢竟是一種間接的借鑒。學生寫作文最好還是要寫出自己的感受和認識。這就要求學生走出校門、走向社會、走向生活，在熱氣騰騰的生活中、在激動人心的生活中，觀察分析形形色色的大事小事，自主挖掘出光彩照人的人物形象。

生活是豐富多彩的，年輕的心最容易被打動。教師應(yīng)教會學生學會用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作熱情。比如，身邊的許多小事情就能帶給我們很多的感悟。一次公交車上的讓座、一個關(guān)心的微笑、一聲甜美的問候都能帶給學生心靈悸動的感覺。

在作文教學中，要求改革命題形式，創(chuàng)設(shè)想象的空間，擺脫定勢思維，也是重中之重。心理學認為，全部的創(chuàng)造性都離不開想象。想象，能夠讓學生感受到今天的生活，也能展望美好的明天。學生的想象被調(diào)動起來，有利于拓展寫作思路，能使平凡的事物神采飛揚，使文章更富有感染力、表現(xiàn)力。在教學中，筆者就會時不時地激發(fā)一下學生的想象。比如在講授關(guān)于保護自然的話題時，如何能讓枯燥的講授生動起來？如何調(diào)動起學生的積極性？在上課之前筆者想了很久。突然，靈光閃現(xiàn)，為何不在上課之前先上一節(jié)作文課，要求同學們展開想象談一談幾十年以后我們的生活環(huán)境將會是什么樣子？在課堂上，同學們都很興奮地在想象、在討論。有的同學很樂觀，有的同學很悲觀。說得都很有道理，筆者則順勢要求同學們將討論的內(nèi)容形成文字，結(jié)果同學們寫得都不錯，都很有感觸。這不僅鍛煉了寫作能力，也為這個單元的講述開了個好頭。

愛迪生說過：“想象力比知識更重要”，可見，想象力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。在作文教學中引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。

四、批改之中出效果

記得魯迅曾說過，“作文是改出來的”?？梢?，評改對提高學生的作文也起到很重要的作用。學生辛辛苦苦創(chuàng)作出的文章，就期望能夠得到教師的認真批改。不排除有很多教師不愿意認真批改，只是在學生的作文之后很簡單地批個“閱”！但教師真的“閱”了嗎？不得而知！這樣會挫傷孩子的寫作熱情。

我們要在批改作文時滲透作文賞析的理念，即：標點、字美、詞準、句暢、體裁明確、立意新穎。根據(jù)這幾點來有針對性地評改學生的作文，使學生有針對性地改進，會很好地促進學生的寫作水平。在批改作文時，有時候碰到很短的文章，筆者不是一帶而過，而是批出比他的作文還要長的評語，這樣不僅激勵了該名學生的上進心，也能有針對性地對其指導。

當然，批改不僅僅是教師的事情，筆者在教學中還采取了多種批改形式。比如互批、面批等。這對學生的寫作都能起到激勵作用。

綜上是筆者的一些拙見。新課標指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！痹诮虒W中，筆者也努力地去實踐。作文教學的路不是回家的路，要由我們對其進行探究，才能做得更好。但是，筆者也相信只要我們樹立信心、多實踐，作文教學的前景肯定會是一片明媚。

參考文獻：

[1] 吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 潘新和.中國寫作教育思想論綱[M].北京：人民教育出版社，1998.