杜海翔

（江蘇省蘇州吳江汾湖高級中學 江蘇 蘇州 215211）

摘 要：學生進入高中后普遍感到高中地理內(nèi)容多、難度大，尤其是必修一中的自然地理模塊的學習更讓他們感到困難。文章從注重故事日常積累、故事情境信手拈來，精心構(gòu)思課堂環(huán)節(jié)、合理引入故事情境，優(yōu)化課堂教學布局、故事情境畫龍點睛三方面，探討運用故事情境提高地理課堂教學效率的措施，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、易學，從而提高課堂效率。

關鍵詞：故事情境；高中地理；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0082-02

好聽的故事讓人印象深刻，興趣盎然。地理課堂教學也可以運用有趣的故事情境，把故事引入課堂，使一個個地理知識變?yōu)橐粋€個地理故事，從而使枯燥的地理課堂變得生動而有趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、注重故事日常積累，故事情境信手拈來

在日常生活中，地理教師要注重故事積累，做個有心人，才能在課堂教學中做到信手拈來。

1. 神話故事引入課堂

例如，在教學必修一第一章“行星地球”中的“天體系統(tǒng)”時，教師可以引入故事情境“牛郎織女鵲橋相會”。這個故事大家都非常熟悉，可以請學生講，也可以教師自己講。牛郎織女真的有可能在七夕相會嗎？用科學來解釋的話，可以發(fā)現(xiàn)原來天上真有牛郎星和織女星（如圖），它們是兩顆像太陽一樣的恒星，圖中的牛郎星是天鷹座的α星，織女星是天琴座的α星。而“天河”里面沒有一滴水，它其實就是“銀河”，是恒星的密集區(qū)域，恒星發(fā)出的光連成一片，看起來像一條河。從我們的視角望過去，牛郎星和織女星確實天各一方，位于銀河兩側(cè)，它們的距離十分遙遠，是16.4光年，如果牛郎想打一個無線電話給織女，得等32年才有收到回電的可能。

2. 童話故事也是教學素材

例如，教師在給學生講述“極晝極夜”這節(jié)內(nèi)容時，可以引入童話故事《阿凡提打賭》。這個故事說的是阿凡提和一個無惡不作的財主打賭，阿凡提問：“一晝夜是多少時間？”財主回答：“一晝夜就是一天?！庇谑前⒎蔡嵴f：“你說的不完全正確。有些地方，一晝夜不是一天，而是一年?！必斨鞑恍牛谑呛桶⒎蔡岽蛸€。當他們一起走到了北極，發(fā)現(xiàn)一晝夜果然等于一年。教師可以通過這個故事引發(fā)學生思考：北極地區(qū)為什么一晝夜等于一年呢？地球上哪些區(qū)域一晝夜是一年？

3. 歷史故事引入課堂

例如，1940年9月的一天晚上，大風席卷西歐，英國為干擾德軍的飛機轟炸，釋放了很多氣球。結(jié)果這些氣球被吹離泊位，飛抵瑞典，氣球割斷了很多電線，還撞到了瑞典國際廣播電臺的廣播塔。英國人得到了靈感，1941年9月，英國海軍和空軍聯(lián)盟用氫氣球運載燃燒磷彈向德軍發(fā)動進攻，并將該行動命名為“外向行動”，并屢次實施該行動。最嚴重的一次發(fā)生在1942年7月12日，當天，一個氣球造成了萊比錫附近一處電線短路，導致變電站起火，火勢蔓延，德軍調(diào)遣大量人力、物力進行支援，造成德國100多萬英鎊的損失，從而消耗了德軍的大量戰(zhàn)爭資源，為英國實現(xiàn)諾曼底登陸計劃奠定了基礎。而德國人為什么不能用相同的方式報復呢？原因就是英國和德國雖同處北半球西風帶，但英國卻位于德國西部，具有天時之利。

4. 成語故事也可以引入課堂

例如，《杞人憂天》的故事說的是一個杞國人整天擔心天會掉下來，愁得吃不下飯，睡不好覺，不知如何是好，最后有一個好心人開導了他。雖然這個故事學生都知道，但教師可以從地理科學的角度說：天真的可能會掉下來。各種天體在宇宙空間運行，看似相安無事，但地球上也總會有一些天外來客來訪，如流星體。當流星體進入大氣層，與大氣摩擦燃燒，未燒盡掉落在地上，就會形成隕石或隕鐵。另外，也不能排除小行星、彗星撞擊地球的可能性。所以，杞國人的擔憂是有道理的，但我們也不需要像杞國人那樣憂心忡忡，因為流星掉在人們頭頂?shù)膸茁史浅Ｐ?，而且科學家也一直在進行監(jiān)測和預報，如果某一天真的有天體撞擊地球，人類也是有一定能力保護地球的。

5. 現(xiàn)實生活中的故事引入課堂

例如，在講述必修二“環(huán)境問題”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入發(fā)生在日本的骨痛病事件，患者全身關節(jié)疼痛，甚至出現(xiàn)自殺貓、自殺狗。后來人們才查尋到這種情況的發(fā)生原來和當?shù)匾粺掍\廠排放的污水有關。對于這些環(huán)境污染事件，教師應引導學生就“我們都該做些什么”進行深入思考。

二、精心構(gòu)思課堂環(huán)節(jié)，合理引入故事情境

1. 故事導入，引發(fā)懸念

比如，在教學海陸風時，教師引用了這樣一個偵探故事：在一個月黑風高的晚上，海邊的度假小屋發(fā)生了一起謀殺案。神探根據(jù)線索抓到了兩個嫌疑犯張三和李四去警察局問話。神探詢問他們案發(fā)當晚在哪兒，張三說：“那天晚上我一直在海邊散步，海風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡。”李四說：“我站在沙灘上望著大海想心事，只感覺風從后背襲來，涼颼颼的。”如果你是神探，你能馬上指出誰是兇手嗎？學生聽了這個故事，都躍躍欲試想找出兇手，但苦于無從下手。于是，教師就讓學生帶著這個懸念進入了海陸風的學習，學生學過了海陸風的知識后，個個成為了神探。

2. 故事設問，溫故知新

在教學完洋流的分布規(guī)律和成因后，教師不妨用小故事調(diào)節(jié)一下課堂氣氛：（如圖）哥倫布于1492年第一次沿圖中①線用了37天時間橫渡大西洋到達美洲，次年沿圖中②線僅用20天到達美洲。請學生說明為什么。而我國鄭和沿圖中③線下西洋，相比哥倫布航行大西洋，該選擇在哪個季節(jié)去好呢？通過這兩個小小的問題，學生不僅復習了課本上的知識，而且將課本上抽象的知識具體化，使地理變得更實用，更貼近生活。

3. 故事結(jié)尾，引發(fā)聯(lián)想

在講解完地理環(huán)境的整體性之后，教師還可以引用許多案例，如有人為了保護藏羚羊，提出組織力量消滅藏羚羊的天敵，這種做法可取嗎？為什么澳大利亞要從中國引進屎克郎？這些問題教師可以留給學生課后去聯(lián)想和討論。

三、優(yōu)化課堂教學布局，故事情境畫龍點睛

故事雖好，但也不能喧賓奪主。因此，在設置故事情境時，地理教師要注意突出重點，用對故事，用好故事，優(yōu)化課堂，起到畫龍點睛的作用。

1. 找到落腳點

一節(jié)地理課，故事不宜太多，要放在導入還是結(jié)尾，教師也要做好設計。故事的時間不能太長，應始終圍繞主題進行展開。故事是個引子，重頭戲在后頭；故事是個契機，關鍵時候才能扔出來；故事是把鎖，需要學生找對鑰匙開對鎖。

2. 調(diào)節(jié)興奮點

故事人人愛聽，里面涉及的地理知識更是豐富多彩。教師要善于挖掘其內(nèi)在，以生動形象的語言向?qū)W生描繪無奇不有的大千世界。同時，教師的教學也不能僅僅停留在故事表面的生動曲折上，而應設計出巧妙的問題將學生引入地理的世界，引導學生從感性走向理性，把握好節(jié)奏和學生的興趣，使學生有耳目一新的感覺。

3. 留好空白點

空白指的是在講完故事后要給學生留下時間、空間進行思考。教學中，教師可以讓整節(jié)課圍繞故事展開，也可將故事的結(jié)尾放在課后。教師要懂得“放權”，讓學生自己去探索。

四、結(jié)束語

總之，地理學科具有復雜性、抽象性的特點，地理教師如果能巧妙運用地理故事這一有效資源，就能充分利用學生自身的感性經(jīng)驗，促進他們積極思考，在思考中釋疑解惑，參與教學互動過程，提高地理課堂教學的有效性。

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