王桂勤?お?

[摘要]新課程改革要求高中物理課堂教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知出發(fā)，將物理教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而改變應(yīng)試教育中“為考試而教學(xué)，為考試而學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。為此，教師應(yīng)注意將高中物理教學(xué)生活化，以提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；高中物理；生活情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17005101

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教學(xué)理念，物理知識(shí)來(lái)源于生活，與人們的日常生活有密切的關(guān)系。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘與尋找生活中的物理素材，將學(xué)生所熟知的并且蘊(yùn)含著物理規(guī)律的生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)器材等，與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，將物理教材中晦澀難懂的理論知識(shí)還原到學(xué)生的實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維分析和解決問(wèn)題，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)比較抽象、難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，往往覺(jué)得比較吃力，而生活中的物理現(xiàn)象處處可見(jiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可借助現(xiàn)實(shí)生活中的物理規(guī)律、現(xiàn)象，將書(shū)本知識(shí)以直觀形象、簡(jiǎn)單易懂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于學(xué)生更好地理解新知。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：

一個(gè)人從發(fā)現(xiàn)情況到采取相應(yīng)行動(dòng)的時(shí)間叫反應(yīng)時(shí)間。如果遇到地震或火災(zāi)，同學(xué)們能快速反應(yīng)逃離災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)嗎？反應(yīng)時(shí)間越短，化險(xiǎn)為夷的機(jī)會(huì)就越大。你們知道自己的反應(yīng)時(shí)間是多少嗎？想知道嗎？可用什么儀器來(lái)測(cè)量呢？學(xué)生的回答五花八門(mén)，如秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，甚至有人回答用直尺。前兩者實(shí)驗(yàn)工具我們比較常見(jiàn)，那么如何用直尺來(lái)測(cè)量反應(yīng)時(shí)間呢？據(jù)此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者在課前制作了一把能測(cè)時(shí)間的木尺，在課堂上讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有一位學(xué)生用兩個(gè)手指捏住木尺頂端，同時(shí)另一位學(xué)生的手放在木尺的下部，做好用手指捏尺的準(zhǔn)備，但手的任何部位都不要碰到木尺，當(dāng)握尺的學(xué)生放手時(shí)，另一名學(xué)生立即握木尺，讓第三位學(xué)生讀出反應(yīng)時(shí)間，然后測(cè)出木尺下降的高度，從而進(jìn)一步探討物體自由落體的規(guī)律。借助生活問(wèn)題導(dǎo)入新知，不僅打破了學(xué)生用秒表測(cè)時(shí)間的慣性思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，逐漸理解物理知識(shí)。這樣的教學(xué)，課堂氛圍變得異常活躍，也容易引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，往往由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡确矫娴南拗?，?dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少之又少，這樣不利于學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建。為此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從熟悉的日常生活中尋找材料制作實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察物理現(xiàn)象，利用生活中的物品或事件開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，不僅符合學(xué)生愛(ài)玩的心理，又可以讓學(xué)生逐步體會(huì)“物理來(lái)源于生活”又服務(wù)于生活的理念，并能讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)《光的衍射》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生就地取材（拿出兩支鉛筆），要求學(xué)生將鉛筆并排橫著靠近眼睛，并將左眼閉上，右眼從兩支鉛筆之間的縫隙，觀看教室里的日光燈，注意筆芯要與日光燈平行，不斷調(diào)節(jié)兩筆間縫隙的寬度，觀察彩色條紋。

三、設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)近年來(lái)的高考物理題也大量涉及學(xué)生的實(shí)際生活，如B超、節(jié)能混合動(dòng)力車(chē)、地震波等。為此，在高中物理生活化教學(xué)中，課堂習(xí)題也應(yīng)體現(xiàn)生活化，這樣有利于從多角度、多方位展現(xiàn)物理與生活、社會(huì)的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》內(nèi)容時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)這樣的課堂習(xí)題：在本市某路段，機(jī)動(dòng)車(chē)的最高速度為限制40km/h，一輛貨車(chē)在危急情況下緊急剎車(chē)，車(chē)輪在滑過(guò)一段距離之后停止，交警勘測(cè)路面剎車(chē)痕跡為20m，同時(shí)該車(chē)輪與地面的摩擦因數(shù)為0.6，請(qǐng)據(jù)此判斷該車(chē)是否超速行駛。貨車(chē)剎車(chē)的距離與其行駛初速度、汽車(chē)制動(dòng)力、駕駛員反應(yīng)時(shí)間有關(guān)。假設(shè)貨車(chē)質(zhì)量為m，行駛速度為v，制動(dòng)力為f，反應(yīng)時(shí)間為t，請(qǐng)計(jì)算貨車(chē)緊急剎車(chē)后滑動(dòng)的距離，并據(jù)此說(shuō)明在《道路交通安全法》中嚴(yán)禁酒后駕駛、嚴(yán)禁超速的原因。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算解釋物理現(xiàn)象與原理，有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

物理知識(shí)來(lái)源于生活，只有將物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，潛移默化地滲透生活元素，讓學(xué)生從生活中找到比較感興趣的問(wèn)題與學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理思維觀察分析周?chē)氖挛?，這樣才能使高中物理教學(xué)更有生命力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探究熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯易志毅）