吳桂華

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇 啟東 226215）

摘 要：高中英語教師要利用現(xiàn)代化、科學(xué)化、高效化教學(xué)方法開展教學(xué)工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。文章對(duì)分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中英語教學(xué)；策略；高效

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0032-01

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于課堂，深化教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并采取科學(xué)的教學(xué)方法開展英語教學(xué)工作。但是，個(gè)別教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中存在著諸多的問題。如教師采用一刀切的方式教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而英語能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度過大。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的。而在本文的研究中，教師結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)體會(huì)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及學(xué)生等進(jìn)行分層的教學(xué)。分層教學(xué)法的實(shí)施是基于“因材施教”的原則，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大的作用。而且，分層教學(xué)法是面向全體學(xué)生，不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生在分層教學(xué)法的實(shí)施下都能收到良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)，在分層教學(xué)法的實(shí)施下更有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、基于分層教學(xué)法的高中英語教學(xué)探索

教師將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，對(duì)提升高中英語教學(xué)效率有著極大的幫助。下面，對(duì)在高中英語教學(xué)中如何展開分組教學(xué)進(jìn)行論述。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在高中英語分層教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。何謂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？對(duì)學(xué)生分層的依據(jù)是什么？所謂的對(duì)學(xué)生分層就是將學(xué)生分成不同的層次，以開展針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的實(shí)效性。而對(duì)學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，可將學(xué)生分為高段、中段和低段三個(gè)層次。高段的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有舉一反三的能力，有擴(kuò)展性思維。中段的學(xué)生，學(xué)生能力一般，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，具有一定的創(chuàng)新能力，在整個(gè)班級(jí)中處于中游水平。低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有掌握基本的英語知識(shí)，英語基礎(chǔ)較為薄弱。教師將學(xué)生合理分成不同的層次，更便于開展針對(duì)性的英語教學(xué)。例如，在牛津譯林版高中英語“Back to the past”的教學(xué)中，教師應(yīng)在分層教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能分別對(duì)不同層次的學(xué)生制定Back to the past課程的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以先通過單詞掌握程度的測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，再通過簡(jiǎn)單的課文閱讀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)情況再進(jìn)行分組，然后根據(jù)這些來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提升高中英語教學(xué)效率。

（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。高中英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及具體教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定是否合理直接影響到教學(xué)效果，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)過于單一，僅僅適合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻未能考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的層次化，進(jìn)而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在牛津譯林版高中英語“Tales of the unexplained”一課的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要先考慮后進(jìn)生在這堂課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)先給后進(jìn)生制定一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。然后，教師在這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，制定中等生的教學(xué)目標(biāo)。為滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在解析完Tales of the unexplained之后，為其留取相應(yīng)的拓展性思考問題，如“Who can explain the story in English？”，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）進(jìn)行作業(yè)分層，精心提煉。作業(yè)分層是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，作業(yè)分層可以解決作業(yè)一刀切問題，以免作業(yè)太簡(jiǎn)單或者作業(yè)太復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。作業(yè)分層的過程如下：對(duì)于高段的學(xué)生，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力。對(duì)于中段學(xué)生，選擇與例題相似的問題，布置思考性問題，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。對(duì)于低段學(xué)生，進(jìn)行平行性訓(xùn)練，直接運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)解題范例進(jìn)行解題，布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。

三、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師很少考慮到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在新課改下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，積極開展分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升高中英語教學(xué)效率。

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