崔奇林

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；探究性教學(xué)資源；體驗；質(zhì)疑；“小眾化”

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0115—01

在教學(xué)過程中，總會有一些生成性資源出現(xiàn)，而這些生成性的資源卻能推動我們的課堂教學(xué)另辟蹊徑，從而獲得意想不到的教學(xué)效果，尤其那些在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的探究性教學(xué)資源，更應(yīng)當(dāng)引起我們重視。

一、在體驗情境過程中生成的探究性教學(xué)資源

在教學(xué)中，要樹立“用教材”的觀念，就是將教材當(dāng)成基本，而將生成性的資源作為教學(xué)志向，也就是要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各類積極的體驗情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，他們的思辨、感悟、思考、實驗、理解也會參與到學(xué)習(xí)過程中，最終形成自我的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

在課本當(dāng)中有許多演示實驗，但是有一些演示實驗還有一些地方是可以改進的，如果在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些“不足”，就可以讓學(xué)生加深對于相關(guān)內(nèi)容的理解，更可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。例如，在教學(xué)“乙醇的催化氧化”時，教師通過Flash將乙醇催化氧化反應(yīng)進行了模擬，然后逐步分析實驗步驟，并總結(jié)實驗現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出了化學(xué)反應(yīng)式。在寫化學(xué)反應(yīng)式時，教師問學(xué)生，在這個實驗中，你還有什么疑問，停頓一會后，學(xué)生提出“在這個實驗中有沒有與乙醇不同的味道”，“有沒有水生成”等問題。然后讓學(xué)生去進行分組實驗。通過實驗學(xué)生明白這個實驗先是脫氫和產(chǎn)物脫氫，生成乙醛然后生成水。由于在實驗過程中，生成少量的乙醛，并與乙醇混合在一起，通過嗅覺無法區(qū)分。雖然學(xué)生在實驗過程中觀察到的有些內(nèi)容在課本當(dāng)中已經(jīng)作了說明，但是通過體驗獲得的理解更加深刻。

二、在質(zhì)疑中生成探索性教學(xué)資源

學(xué)生并不是知識的被動接受者，在學(xué)習(xí)過程中，他們會調(diào)用自己已有知識去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極投入學(xué)習(xí)的過程，因此他們會產(chǎn)生諸多的疑問。正如崔允漷指出的：“課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)在教師千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，更應(yīng)要求他們超越單純的提問，不斷地提出挑戰(zhàn)，去尋求更好的答案、更深的理解和更多的解決方案?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不應(yīng)該牽著學(xué)生走，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探索，并在學(xué)生探索的過程中發(fā)現(xiàn)動態(tài)和有價值的生成性資源，也就是要活用教材，更要以學(xué)生需要為出發(fā)點，這樣化學(xué)課堂教學(xué)才是有生命力與張力的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)各種不同的錯誤，其實學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤也是很好的生成性教學(xué)資源，對于這樣的資源，教師不需要直接去告訴學(xué)生方法，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究，這樣，學(xué)生不但可以糾正錯誤，更會加深對知識的理解。

三、重視“小眾化”問題生成的探索性教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生會有“奇思妙想”，而這些內(nèi)容正是學(xué)生思考的結(jié)果，無論他們的想法是否正確，我們要認(rèn)真分析，靈活運行。德國教育家克拉夫斯基曾說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)化質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看初建進行的教學(xué)是否能夠與計劃一致，而是看這個計劃是否使老師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以認(rèn)證的靈活行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的能力作出貢獻。”對于有些學(xué)生所提出的有些看法，可以引導(dǎo)我們從另一個角度去思考。例如，讓學(xué)生來判斷“在鈉單質(zhì)、鉀單質(zhì)、鉀單質(zhì)與鈉鉀合金中，哪一種物質(zhì)的熔點低。按照課本當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)答案是合金的最低，理由是合金的熔點要比組成金屬的熔點都要低，然而有學(xué)生卻提出了是無法判斷，因為他在資料中看到過合金中的鈉熔點為-10℃～-11℃，低于鉀的熔點62℃，而合金的熔點為62.5℃～-97.5℃，高于鉀的熔點，對于這樣的爭論最后也只能以不能判斷來下結(jié)論了。

教材是教學(xué)過程的重要資源，但是隨著新課改的推進，教材的開放性越來越大，這要求教師要對教材進行二次開發(fā)，而對于教材的開發(fā)不能僅僅限于課前，更包括課中與課后，在教學(xué)過程生成的探索性教學(xué)資源會因為學(xué)生的不同而不同，但是這些內(nèi)容都代表著學(xué)生思考的方向與方法，在課堂當(dāng)中以這些生成性教學(xué)資源為動力，以學(xué)生需要為出發(fā)點，以教材為原點，這樣的教學(xué)才能真正滿足學(xué)生的需要，才能為他們以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

編輯：張昀