王小兵

摘要：國(guó)家教育部頒布了新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)等方面，均體現(xiàn)了地理教學(xué)情境對(duì)地理教學(xué)的重要影響和積極作用。在地理教學(xué)中可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

1994年，希拉里對(duì)美國(guó)權(quán)威雜志《教育技術(shù)》中有關(guān)情境方面的全部論文進(jìn)行歸納整理，出版了《情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)》，標(biāo)志著在情境認(rèn)知方面已獲得階段性的成果。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論在西方教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域中，已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，并且處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。

而在我國(guó)，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，許多專家、學(xué)者及教育工作者都對(duì)情境教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。隨著新課程理念的實(shí)施與推廣，在教學(xué)過(guò)程中滲透新課改思想，倡導(dǎo)在課堂活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程基本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)踐、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

同時(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教科書編寫建議”是教科書的編寫要適當(dāng)安排學(xué)生的探究活動(dòng)課文可以不直接提供問(wèn)題的結(jié)論把部分學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程等。教科書可以通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事像，學(xué)生生活中的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。

從以上論述我們可以看出，教學(xué)情境設(shè)計(jì)己經(jīng)成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量己經(jīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

在地理教學(xué)中可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。

一、利用生活情境，激發(fā)求知欲望

地理與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

例如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時(shí)，學(xué)生對(duì)于各地土特產(chǎn)比較感興趣，通過(guò)讓學(xué)生列舉如東北大米、新疆哈密瓜等，就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的三個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。

又比如在學(xué)習(xí)“城市化帶來(lái)的影響”時(shí)，筆者從“城市內(nèi)澇”這一近年來(lái)頻繁發(fā)生的現(xiàn)象為例入手，分析學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)包括：（1）家中自來(lái)水龍頭忘關(guān)容易造成積水（2）新聞中各種關(guān)于城市內(nèi)澇的報(bào)道，其中隱含了暴雨和下水管道設(shè)計(jì)不合理等信息。儲(chǔ)備的理論知識(shí)：必修一時(shí)所學(xué)的“水循環(huán)”和“洪災(zāi)”的相關(guān)內(nèi)容。

據(jù)此提出以下問(wèn)題：（1）城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？（2）加劇城市內(nèi)澇的人類活動(dòng)？（3）采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？第三個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到的“海綿城市”相關(guān)內(nèi)容（例如鋪設(shè)透水路面等）。最后根據(jù)“城市內(nèi)澇”的分析思路，研究城市化造成的其他影響，學(xué)生就會(huì)舉一反三。

所以只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能在真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，突破知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

“合作情境”也就是“討論情境”。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、議論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小組討論、辯論等形式合作解決問(wèn)題，教師起組織者幫助者、促進(jìn)者的角色，讓每個(gè)學(xué)生自由、大膽地參與探討交流，結(jié)論由學(xué)生得出，可以是開(kāi)放性結(jié)論。

例如：學(xué)習(xí)必修三4.2“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的必修二“美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)”的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識(shí)，對(duì)東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國(guó)的進(jìn)行討論比較，小結(jié)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)東北地區(qū)的發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要“因地制宜”。

合作情境使學(xué)生通過(guò)思考、探討、舉一反三進(jìn)行新舊知識(shí)的建構(gòu)，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)提高了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、通過(guò)“問(wèn)題”情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問(wèn)題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是物理、地理等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如：學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察教材上的“熱力環(huán)流圖” （畫有等壓面，無(wú)水平和垂直氣流箭頭），提出問(wèn)題：（1）氣壓與氣溫之間什么關(guān)系？氣壓隨海拔高度如何變化？（2）氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？在學(xué)生對(duì)這些關(guān)系理清之后，讓學(xué)生運(yùn)用此原理去分析“若此圖表示城市熱島效應(yīng)、表示三圈環(huán)流，行不行？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題鏈的思考，得出結(jié)論：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探究所得到的地理規(guī)律是在“問(wèn)題情境”的激發(fā)下通過(guò)自我建構(gòu)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，中學(xué)地理情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率有非常顯著的作用，同時(shí)也說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和研究興趣的增加與教學(xué)方法的改進(jìn)關(guān)系密切，中學(xué)地理情境教學(xué)值得我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)

[2]石婧婧.高中地理課堂真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué) 225300）endprint