黃艷

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是師生溝通的橋梁，是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的保證。根據(jù)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)試探性提問(wèn)、引導(dǎo)性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0089-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為教師常用的一種手段，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)顯得非常重要。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)意義，不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就只剩下了簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握也就難以達(dá)到深刻。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正有效，教師可以從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。

一、試探性提問(wèn)

在教學(xué)中，教師試探性的提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師通過(guò)試探性的提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境（圖片展示）：某游樂(lè)場(chǎng)舉行了一次冰雕展會(huì)，在展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)冰雕展區(qū)的溫度為零下15℃。

師：請(qǐng)問(wèn)零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負(fù)數(shù)表示。

師：你們是從哪知道這個(gè)信息的？

生1：天氣預(yù)報(bào)。

生2：我是從“零下”這個(gè)詞語(yǔ)知道的。

師：真棒，看來(lái)大家對(duì)負(fù)數(shù)都有一定的了解，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)吧！

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個(gè)試探性的提問(wèn)了解到學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的了解，這為教師把準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)，使課堂的展開(kāi)更順利。

二、引導(dǎo)性提問(wèn)

正確理解數(shù)學(xué)信息是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到理解困難時(shí)，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)信息的真正理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師沒(méi)有直接教學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)的方法，而是讓學(xué)生自主探究，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，即可先將小數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

師：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，為什么乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)跟積的小數(shù)位數(shù)一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個(gè)十分之一組成的，那么，再乘以3的話(huà)就是求24個(gè)十分之一，即2.4。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，把學(xué)生的思維由表面引向深入，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)涵，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行解題。