袁麗

[摘 要]動(dòng)態(tài)生成猶如潤滑劑，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以潤澤師生關(guān)系；動(dòng)態(tài)生成仿佛風(fēng)向標(biāo)，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維是否偏離軌道，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向；動(dòng)態(tài)生成猶如預(yù)警器，讓教師解讀到學(xué)生的困惑，迅速調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)用好課堂的動(dòng)態(tài)生成，為課堂增輝添彩。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)策略；課堂氛圍；教學(xué)方向；教學(xué)節(jié)奏

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0095-01

葉瀾教授說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眲?dòng)態(tài)生成便是教學(xué)旅程中不期而至的通道與風(fēng)景。

一、依靠動(dòng)態(tài)生成，調(diào)節(jié)課堂氛圍

課堂氛圍是師生在課堂中互動(dòng)而表現(xiàn)出的一種綜合性的狀態(tài)，積極的課堂氛圍是有效教學(xué)的保障，活躍的課堂氛圍可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。營造積極課堂氛圍是教師的必備能力，除了借助多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等手段，還可以借助課堂中的動(dòng)態(tài)生成來調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的情緒，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我在利用轉(zhuǎn)椅演示順時(shí)針旋轉(zhuǎn)與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)了意外：我坐在轉(zhuǎn)椅上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)椅只轉(zhuǎn)了半圈就停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，試了兩次都沒成功，我急得滿頭大汗，眼看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就要被這突發(fā)的意外澆滅了。我靈機(jī)一動(dòng)，對學(xué)生說：“看來轉(zhuǎn)椅是不聽老師的話了，誰能來幫助老師，讓轉(zhuǎn)椅順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，再逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈！”聽到我的求助，學(xué)生紛紛舉起小手，協(xié)助我完成了該環(huán)節(jié)的教學(xué)。

面對意外生成，我機(jī)智地處理不但化解了尷尬的局面，而且激活了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使原本冷清的課堂氛圍重新煥發(fā)了生機(jī)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

課堂中不缺美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有一種美麗叫做動(dòng)態(tài)生成，教師要善于捕捉和利用這種稍縱即逝的美，去潤澤師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

二、依循動(dòng)態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)方向

課堂教學(xué)是一場未知的旅程，即便教師在課前精心設(shè)計(jì)好旅行路線圖，但天真幼稚的小學(xué)生并不會(huì)循規(guī)蹈矩地沿著預(yù)定路線前行，教師應(yīng)科學(xué)地看待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，依循動(dòng)態(tài)生成調(diào)整教學(xué)方向，將游離于主題之外的學(xué)生引入預(yù)設(shè)軌道，順應(yīng)學(xué)生的思維改變預(yù)設(shè)路徑。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)“可能性”的“判斷可能性的大小”時(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)是根據(jù)例題2直接給出3張紅桃和1張黑桃撲克牌，反扣在桌面上，出一張牌讓學(xué)生摸然后根據(jù)摸牌的情況分析得出“摸到紅桃的可能性大”的結(jié)論。誰知就在我準(zhǔn)備讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生甲說：“肯定是摸到紅桃的可能性大，根本不需要實(shí)驗(yàn)?！薄疤唵?，沒意思?！睂W(xué)生乙跟著附和。顯然，學(xué)生對“可能性大小”已經(jīng)有了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故此對摸牌實(shí)驗(yàn)不屑一顧。此時(shí)，我立刻調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)方向：“大家覺得簡單，那老師給你們增加難度，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？老師給每個(gè)小組提供4張紅桃和4張黑桃，你們可以從中選擇4張牌反扣在桌面上，任意摸一張，請你們設(shè)計(jì)出摸到黑桃的各種可能性的方案，看一看哪一種方案摸到黑桃的可能性最大，并通過實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)證明你們的猜想是否正確?！边@樣的調(diào)整，不但激活了學(xué)生的積極性，而且有效地提高了教學(xué)效果。

“教無定法，貴在得法?！眲?dòng)態(tài)生成具有及時(shí)性與真實(shí)性，反映出學(xué)生的美好愿望，我們要高度尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生意愿調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，和學(xué)生共同另辟蹊徑，圓滿抵達(dá)成功的彼岸。

三、依據(jù)動(dòng)態(tài)生成，調(diào)控課堂節(jié)奏

課堂的動(dòng)態(tài)生成反映出學(xué)生的思維現(xiàn)狀。有些動(dòng)態(tài)生成是一種教學(xué)預(yù)警，是在告訴教師，學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的節(jié)奏，這種警報(bào)式的動(dòng)態(tài)生成要求教師應(yīng)立即調(diào)控課堂節(jié)奏，等學(xué)生一程，拉學(xué)生一把。

例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)“三角形的面積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察和分析推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式后，給學(xué)生出了一道練習(xí)題：一個(gè)三角形的底為8厘米，高為6厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快，部分學(xué)生跟不上，解題時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。因此，我放慢教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生一同分析錯(cuò)誤的原因，還拿出兩個(gè)完全一樣的三角形讓學(xué)生動(dòng)手拼出平行四邊形，幫助學(xué)生理解三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，因此三角形的面積公式為底×高÷2。這樣不僅調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏，還加深了學(xué)生對三角形面積公式的理解。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意捕捉和巧用動(dòng)態(tài)生成，依據(jù)動(dòng)態(tài)生成調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生及時(shí)理解并消化所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，合理利用動(dòng)態(tài)生成為有效教學(xué)推波助瀾。

（責(zé)編 韋 迪）