陳義

[摘 要]學(xué)習(xí)中遇到障礙在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見，教師可通過理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，采取因材施教的方式，重視知識點(diǎn)之間的有效銜接，不斷提高課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；障礙；教學(xué)效果；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0091-01

學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙的種類不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，給予充分的指導(dǎo)和幫助，尤其是能力較差的學(xué)生，通過有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

一、掌握學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)中的障礙

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自制能力較差，在課堂教學(xué)中對知識的學(xué)習(xí)都是根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行選擇的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算過程中很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，教師可以通過設(shè)計(jì)對應(yīng)的計(jì)算練習(xí)，充分了解和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這一項(xiàng)知識時(shí)出現(xiàn)的問題和遇到的障礙。

（1）5.1+3.1= 2.1+3.6=

（2）5.623+5.6= 42.5-2.3=

（3）123.45-28.4= 2.6+3.59=

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法時(shí)，主要存在的問題是小數(shù)點(diǎn)對齊掌握不夠，這樣教師就很好地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

教師通過和學(xué)生之間良好的互動和溝通，針對性了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生解決遇到的問題。教師需要對具體情況進(jìn)行掌握和分析，才能找出更加具有針對性的措施來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、因材施教，克服學(xué)習(xí)中的障礙

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采取更加具有針對性的教學(xué)方法，利用合適的教學(xué)手段和策略，保證大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中可以較好獲取知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“千克與克”時(shí)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題不一樣，有的學(xué)生不理解概念，有的學(xué)生不會換算單位，還有的學(xué)生對于質(zhì)量單位沒有一個(gè)真實(shí)的感受。面對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)障礙，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

（1）讓學(xué)生通過稱量相關(guān)物體的重量，真正感受1千克與1克的重量。

（2）1.2千克=（ ）克；（ ）克=0.4千克。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，1斤=500克，將千克與克的概念與生活中較為常見的斤、兩聯(lián)系起來。

該教學(xué)中片段中，為了幫助學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)中的障礙，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)策略，采取個(gè)性化教學(xué)，通過分層次、分階段進(jìn)行不同級別的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、重視知識銜接，減少學(xué)習(xí)中的障礙

小學(xué)階段的學(xué)生主要的思維模式是形象思維，由于數(shù)學(xué)知識本身是從生活實(shí)際中抽象出來的，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識的結(jié)合處，采取由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容中各知識點(diǎn)之間的銜接給予足夠的重視，可以有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

例如，教學(xué)“兩、三位數(shù)的加法和減法”的“兩位數(shù)加法”時(shí)，部分學(xué)生在練習(xí)中都出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤。教師可以以“10以內(nèi)整數(shù)的加、減法”為基礎(chǔ)，找出10以內(nèi)的加、減法與100以內(nèi)的加、減法之間的相同點(diǎn)和知識銜接點(diǎn)，通過將新舊知識進(jìn)行對接，有效減少學(xué)習(xí)障礙。教師可設(shè)計(jì)如下習(xí)題。

32+50= 26+40= 14+50= 82+15=

64+15= 32+57= 26+49= 14+56=

該教學(xué)片段中，教師通過對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的各種結(jié)合處進(jìn)行把握，幫助學(xué)生厘清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，建立完整的知識體系。通過整體把握知識體系，減少了由于數(shù)學(xué)知識的抽象、晦澀導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上述所，學(xué)生在教學(xué)中遇到的學(xué)習(xí)障礙受到多方面因素的影響，教師應(yīng)有針對性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 迪）