陶偉

摘要：利用問(wèn)題導(dǎo)入課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)內(nèi)容。在高中政治教學(xué)中，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)提高高中政治教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實(shí)際，探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中政治；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0021-01

引言：高中政治課程是高中德育工作的關(guān)鍵，受長(zhǎng)期政治課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響，高中政治教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。而如果將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到高中政治課堂教學(xué)中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生積極展開討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性有重要意義，進(jìn)一步達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高中政治課程教學(xué)中，教師不應(yīng)一味的進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的單一灌輸，而是應(yīng)想方設(shè)法的將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[1]。政治學(xué)科作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師只是一味的講解，學(xué)生往往很難理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生感知相應(yīng)的情境，引發(fā)思維與探索的興趣，繼而對(duì)知識(shí)進(jìn)行由淺入深的分析與理解。

高中政治課程教學(xué)中，教師可以借助古代與現(xiàn)代情境的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深入理解，比如在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修一《征稅與納稅》一課時(shí)，教師就可以利用情境模擬古代征稅與納稅，通過(guò)學(xué)生的情境表演，讓學(xué)生對(duì)古代征稅與納稅對(duì)人民的迫害有一定的認(rèn)識(shí)，然后在對(duì)比現(xiàn)代征稅與納稅制度，讓學(xué)生感受到社會(huì)改革給人們帶來(lái)的幸福感，在情境構(gòu)建完成后，教師可以順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出與分析，比如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)"古代征稅與納稅在哪些政策上發(fā)生了改變？"、"納稅的作用是什么？"等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握深刻。

2.問(wèn)題滲透，激起學(xué)生提問(wèn)的積極性

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在正式上課時(shí)能夠積極反應(yīng)自己在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與鞏固[2]。并且教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講過(guò)程中，也可以通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題合理分配教學(xué)活動(dòng)，將重點(diǎn)放在解決學(xué)生問(wèn)題上，幫助學(xué)生解決課前閱讀過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究、釋疑逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

在課程精講過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生講解一下學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題總結(jié)，教師就可以對(duì)本次教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行概括，找出學(xué)生問(wèn)題中有閃光點(diǎn)的地方，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容掌握，并且還能培養(yǎng)學(xué)生積極提問(wèn)與積極思考的能力。

3.設(shè)置趣味問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索

政治課堂的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，并且受教師長(zhǎng)期以來(lái)單一知識(shí)灌輸?shù)挠绊懀沟酶咧姓谓虒W(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的積極性普遍較低。為了改變這種教學(xué)情況，教師在政治課程教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持趣味性的教學(xué)原則，通過(guò)深入剖析與理解課程內(nèi)容，教師可以引入俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事等形象化的語(yǔ)言，設(shè)置可供學(xué)生探究的趣味性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與思維能力，將政治課堂教學(xué)原有的枯燥、條例化以及教條性等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘慕虒W(xué)資源，使學(xué)生能夠真正參與到政治課程學(xué)習(xí)中[3]。通過(guò)全體學(xué)生的參與，不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了師生之間的互動(dòng)與交流，在濃郁的知識(shí)探索過(guò)程中，每一名學(xué)生都受到感染，通過(guò)合作探究，使學(xué)生逐漸掌握課程知識(shí)內(nèi)容。

比如，在講解高中政治中"股票"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將課堂設(shè)計(jì)為趣味性問(wèn)題探究模式，在知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以提出去趣味性的問(wèn)題，如"大家知道'牛市'與'熊市'嗎？在股票快速增長(zhǎng)時(shí)期，你的家庭生活發(fā)生了哪些變化？"通過(guò)提出與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究，使高中政治課堂充滿求知的氣息，并且還讓每一名學(xué)生都參與到討論與探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到體現(xiàn)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置一定不能超出課程內(nèi)容界限，這是為了防止學(xué)生探究方向偏離課程主題，因?yàn)閷W(xué)生一旦投入到問(wèn)題的探究性，學(xué)生往往興趣高昂，如果探究方向偏失，教師要想引導(dǎo)學(xué)生回歸課程正規(guī)就非常困難，所以教師一定要掌握好問(wèn)題設(shè)置的度。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)特想法的表達(dá)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體設(shè)計(jì)上，要求教師根據(jù)高中政治課程的具體內(nèi)容，巧妙設(shè)施問(wèn)題情境，真正讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福全.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2012（21）：144-145.

[2] 黨晶.導(dǎo)學(xué)案"三駕馬車"拉啟活力課堂——研學(xué)后教導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2015（21）：173-174.

[3] 羅宇明."導(dǎo)學(xué)-施教-評(píng)價(jià)"教學(xué)模式下的高中思想政治教學(xué)研究[J].教育觀察（下半月），2016（09）：45-47.