許秀月+魏陳雄

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂中，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)情，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展。教育的目的不是簡單的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、方法、能力和品質(zhì)得到初步的鍛煉和養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；提高素養(yǎng)

教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成，其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生接受和了解多少知識(shí)以及是否形成學(xué)以致用的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中，小學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)情，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展。那么，如何有效地開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、學(xué)生在開展科學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是在學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)科學(xué)在學(xué)生傳統(tǒng)的觀念中是副科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性往往受這種觀念的影響，很少有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)科學(xué)。我們“開辟科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園”，開展了課題研究，成立了科學(xué)興趣小組，經(jīng)常性地開展科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察研究。目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。我們要以教材中的教學(xué)目標(biāo)為前提，以科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園為依托，啟動(dòng)和組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)科學(xué)的“課堂”教學(xué)模式，這給學(xué)生掌握教材內(nèi)容提供了足夠的支撐條件。在這樣的“課堂”教學(xué)中，教師“滿堂灌”或者“滿堂問”、牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象得以減少。這樣既符合課改精神，又符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生在寬松的科學(xué)活動(dòng)氣氛中，有更多的自主思考、練習(xí)操作、質(zhì)疑討論、對(duì)話交流時(shí)間。學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)、重組知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，還可以通過學(xué)生之間，學(xué)生與老師間的對(duì)話，提高分析問題、解決問題的能力。事實(shí)上，目前的科學(xué)教材決不是完美無缺、白璧無瑕的，如果教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來講解，學(xué)生只能盲目接受，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在由老師引導(dǎo)，學(xué)生自主開展科學(xué)活動(dòng)，敢于超越教材的精神，是在以前的課堂教學(xué)中看不到的，也使學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行深入的智力加工過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也正是我們所期望的學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而“科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園”所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，反過來又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在過去，教室作為老師教學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課本成為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。學(xué)生沒有經(jīng)歷，沒有體驗(yàn)，更不要說走出教室，走出課堂，這樣學(xué)生對(duì)自然科學(xué)教學(xué)淡然無味，失去學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣?，F(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材雖然要求學(xué)生親身去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)、去觀察、去探究周圍的事物，但往往因條件的制約，許多教師也只能照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生憑空想象。如鳳仙花的生長變化，開花結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)校沒有鳳仙花，學(xué)生也采摘不到鳳仙花，只能看圖片、看書本。像油菜花的花蕾、花瓣、雄蕊、雌蕊、萼片又從何觀察。現(xiàn)在，我們校園內(nèi)有了“科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園”，我們又成立了“科學(xué)興趣小組”。許多東西擺在學(xué)生的面前。平常的養(yǎng)殖活動(dòng)，上課時(shí)的觀察活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情。許多學(xué)生以參加“科學(xué)興趣小組”為榮，以進(jìn)入“實(shí)驗(yàn)園”為樂，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中科學(xué)探究意識(shí)、方法、能力和品質(zhì)得到初步的鍛煉和養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)。但是，“主要”不是“唯一”；按照課程改革的要求，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法、能力和品質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生的“未知領(lǐng)域”不能完全等同于成年人甚至是科學(xué)家的“未知領(lǐng)域”，我們也并不要求學(xué)生的探究具有科學(xué)家那樣的探究價(jià)值，只是希望和要求學(xué)生能夠經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)過程。我們的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，恰恰滿足了學(xué)生探究“未知領(lǐng)域”的欲望。

這樣的學(xué)習(xí)過程有的是與教材教學(xué)相結(jié)合的，例如，我們講到“造紙”“指南針”都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生搜集資料、從電腦查找資料，這是科學(xué)探究中的基本方法。在科學(xué)教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)，更是學(xué)生探究未知領(lǐng)域的常用方法。例如，蠶的一生生長發(fā)育，如果沒有實(shí)驗(yàn)園對(duì)蠶的飼養(yǎng)，對(duì)蠶的長期持久的觀察，并做實(shí)時(shí)的記錄，學(xué)生就很難獲得感性認(rèn)識(shí)。反之，通過學(xué)生的飼養(yǎng)觀察，就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和欲望。

四、學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，而且提高了科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展是在他們自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體性、一體化實(shí)現(xiàn)的，但是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是書本上的知識(shí)，還包括整個(gè)自然、整個(gè)社會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知能力，還可以提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，我們依托科學(xué)課實(shí)驗(yàn)園，也按學(xué)習(xí)內(nèi)容，走出校門。組織學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)環(huán)境污染的調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己；增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。通過制作太陽能教具，使學(xué)生了解太陽能的工作原理，提高了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，進(jìn)而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。