杜秋菊

摘 要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要方式。探究小學(xué)英語(yǔ)低年段語(yǔ)篇教學(xué)的有效方法具有十分重要的意義。提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整體化，使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握英語(yǔ)知識(shí)。從新課程理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)低年段語(yǔ)篇有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低段英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；有效性

語(yǔ)篇教學(xué)是指將單詞和句型的教學(xué)放在具體的語(yǔ)境中，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。其核心理念在于教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的情境中感受語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的使用規(guī)范，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是對(duì)單詞和句型進(jìn)行單獨(dú)的講授，雖然為學(xué)生掃清了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)障礙，但卻破壞了語(yǔ)篇的語(yǔ)境和內(nèi)容的連貫性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定程度的影響。因此，在教學(xué)中，教師要積極提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在整體中感受語(yǔ)言，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)的有效性策略。

結(jié)合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，要區(qū)別于高段語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)，低段的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)更直觀、更有趣味、更簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)，走出“蹦”單詞的尷尬境地，走近語(yǔ)篇。

一、精心預(yù)設(shè)，有效預(yù)習(xí)

良好的開(kāi)端是成功的一半，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的掌握，在課堂教學(xué)中可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。但是語(yǔ)篇教學(xué)篇幅較長(zhǎng)，詞匯和句型較多，如果在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下直接導(dǎo)入新課，很多學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音和跟讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，并將不理解的句子標(biāo)記出來(lái)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師也可以給學(xué)生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出答案。這樣使學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，從而在課堂教學(xué)中可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)篇教學(xué)的重要方式，只有在特定的情境中才能引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和句式，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)低年段語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)情境中得到充分的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使語(yǔ)篇教學(xué)更容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)What time is it？一課時(shí)，筆者先給學(xué)生展示了一段描述clock的語(yǔ)言，然后讓學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜，在反復(fù)斟酌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)生頭腦會(huì)出現(xiàn)謎底clock（鐘）的形象及其聲音。這樣不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，語(yǔ)篇探究

通過(guò)巧妙的提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，還能通過(guò)層層提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是提高低年段語(yǔ)篇教學(xué)有效性的重要手段。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)或任務(wù)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)篇的欲望，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。如在教學(xué)Whats your favourite food？一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章后，組織學(xué)生對(duì)本篇文章的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和搶答，并進(jìn)行計(jì)分比賽。提出一個(gè)問(wèn)題得三分，答對(duì)加一分，這樣有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還用提問(wèn)的方式使學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，提高了語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

四、開(kāi)放拓展，讀后延伸

語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中掌握的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)或者復(fù)述，既能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的目的。如筆者在講完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)練習(xí)，并在課后作業(yè)中要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)在課下進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而更牢固地掌握知識(shí)。

綜上所述，低年段語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陸林.在對(duì)話教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)，2013.

[2]劉建清.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015.