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        多模態(tài)話語(yǔ)理論視角下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

        2017-06-10 12:48:11賓愛(ài)華
        教育界·下旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:多模態(tài)話語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

        賓愛(ài)華

        廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)

        【摘要】多模態(tài)話語(yǔ)互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)多通道獲取信息,比單模態(tài)話語(yǔ)更容易使學(xué)習(xí)者理解和記憶。文章主要從分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征論述了教學(xué)策略制定的依據(jù)以及合理利用多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)資源的主要原則,并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了如何進(jìn)行多模態(tài)理論視角下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

        【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);教學(xué)設(shè)計(jì)

        【課題項(xiàng)目】深圳市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃第三批教育科研課題項(xiàng)目“改進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生教育援助方式研究”(2014018)。

        一、引言

        人的一種感官能對(duì)應(yīng)一種模態(tài),使用兩個(gè)以上感官或使用同一種感官多種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)的被稱為多模態(tài)(朱永生,2007)。使用多種感官或多種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)所形成的話語(yǔ)被稱為多模態(tài)話語(yǔ)。由于各人身心特點(diǎn)的差異,不同的人對(duì)不同的感覺(jué)器官和感知覺(jué)通道有不同的偏愛(ài)。心理學(xué)的有關(guān)研究表明,不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果也是有差異的。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者只使用視覺(jué)通道,僅能記住材料的25%,只使用聽(tīng)覺(jué)通道,僅能記住材料的15%。但是近年來(lái)有關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)研究的多項(xiàng)成果表明,文本、音頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等不同模態(tài)在呈現(xiàn)和表達(dá)信息方面是可以互補(bǔ)的。有關(guān)研究表明,視聽(tīng)結(jié)合,使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),則能記住材料的65%以上。因此,我們可以得出這樣的結(jié)論:不同感知覺(jué)類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn),所以應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同;多模態(tài)話語(yǔ)是可以互補(bǔ)的,它們之間的互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)多通道感知并獲取信息,比單模態(tài)話語(yǔ)更有利于不同感知覺(jué)類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

        本文嘗試以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多模態(tài)話語(yǔ)理論為依據(jù),結(jié)合《新概念英語(yǔ)》2 Lesson 17的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例,闡述如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),利用符際互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)整合設(shè)計(jì)不同的模態(tài)符號(hào)資源,同時(shí)采用多種教學(xué)策略,以兼顧不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏愛(ài)來(lái)進(jìn)行多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)。

        二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的制定

        學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理新信息采用的方法,具有相對(duì)的穩(wěn)定性和個(gè)性化,是制定教學(xué)策略的一個(gè)重要因素。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格,中外有很多學(xué)者,如Dunn & Dunn夫婦、Price (1975)、Witkin(1977)、葉一舵(1985)、Reid(1987)、周潤(rùn)民(1990)、畢世響(1992),都對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了自己的定義和不同分類。人們接受和加工信息、進(jìn)行學(xué)習(xí),要借助不同的感覺(jué)器官,如憑耳朵聽(tīng),用眼睛看,用手摸等。由于個(gè)人身心特點(diǎn)的差異,不同的人對(duì)不同的感覺(jué)器官和感知覺(jué)通道有不同的偏愛(ài)。有些人喜歡通過(guò)視覺(jué)的方式接受信息,有些人喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)了解外在世界,還有些人更習(xí)慣通過(guò)動(dòng)手(或身體運(yùn)動(dòng))來(lái)探索外部世界,從而掌握有關(guān)信息。因此,從個(gè)體傾向與通過(guò)某種感覺(jué)器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)來(lái)看,學(xué)習(xí)風(fēng)格類型主要包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和混合型四種。

        教學(xué)策略的制定受制于多種因素,如教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及能力素質(zhì)等,其基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征,其中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格占有重要地位。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略可分為兩類:一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的匹配策略;二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的失配策略。匹配策略對(duì)知識(shí)的獲得直接有利,它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多,但無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺。例如,有視覺(jué)偏愛(ài)的學(xué)習(xí)者,在獨(dú)立閱讀時(shí)能集中注意和快速瀏覽文字和看懂圖表,同時(shí)進(jìn)行思維等認(rèn)知活動(dòng),閱讀測(cè)驗(yàn)?zāi)艿梅指摺H绻處熤皇侵v解和播放錄音,他們卻可能因聽(tīng)覺(jué)不靈敏而降低學(xué)習(xí)效率。而有聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)的學(xué)習(xí)者,在聽(tīng)教師講解時(shí)能聚精會(huì)神地聽(tīng),往往因?yàn)槭芤嬗诼?tīng)辨能力強(qiáng)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)該識(shí)別并幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生,教師應(yīng)均衡地實(shí)施匹配策略與有意失配策略,以使每一類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的方式接受教學(xué)的影響,避免只對(duì)一種學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配策略而忽視其他學(xué)生的需要。有意識(shí)的錯(cuò)位失配策略在一開(kāi)始雖然往往會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢,學(xué)得少,學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等,但它的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺或不足,使學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展。例如,對(duì)于有動(dòng)覺(jué)偏愛(ài)的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)其多做閱讀,多觀看視頻,多聽(tīng)錄音等(對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者施以的有意失配策略)。以掌握動(dòng)作技能為目的的學(xué)習(xí)任務(wù),要求有視覺(jué)偏愛(ài)和聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)而不喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生一定要多動(dòng)手做筆記,多做口筆頭練習(xí),多參與角色表演等(對(duì)視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者施以的有意失配策略)。因此,教師應(yīng)采用有意識(shí)的錯(cuò)位失配策略以鼓勵(lì)學(xué)生用靈活多樣的方式學(xué)習(xí),使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境,更好地提高學(xué)習(xí)的效果。

        學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素很多, 且在各個(gè)體身上表現(xiàn)得千差萬(wàn)別。本文僅就視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)三種感覺(jué)通道各有的長(zhǎng)處和短處, 采取各不相同的匹配和有意失配策略進(jìn)行表述(見(jiàn)表1)。

        三、多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理利用

        當(dāng)前多媒體技術(shù)可以為多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提供更加豐富的多元化互動(dòng)通道。它可以提供諸如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的多種體驗(yàn),為學(xué)生提供聲、像、圖、文環(huán)繞的教學(xué)情境,為學(xué)生獲得全方位的感官刺激和意義建構(gòu)提供了可能。但是,文本、圖像、音頻、視頻等不同媒體在呈現(xiàn)和表達(dá)信息方面的優(yōu)勢(shì)和不足是并存的。譬如,文本這一符號(hào)媒體具有較強(qiáng)的抽象性和概括性,它是對(duì)相關(guān)知識(shí)的概括、抽象和提煉。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,如果想獲取這種較為抽象的知識(shí)可能需要付出較大的努力,唯其如此,學(xué)習(xí)者才可將外在的、抽象的以文本形式呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化,吸收至自己的知識(shí)體系之中。需要指出的是,由于文本所具有的抽象性,學(xué)習(xí)者在內(nèi)化的過(guò)程中容易導(dǎo)致理解上的偏執(zhí)或錯(cuò)誤。音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等媒體形式的合理利用,可以彌補(bǔ)文本媒體的不足,這些媒體是以更加直觀、更加形象的形式來(lái)呈現(xiàn)和表達(dá)信息的。學(xué)習(xí)者可以擺脫并超越對(duì)抽象文本難以理解的困境,借助形象化的表現(xiàn)形式加深對(duì)相關(guān)知識(shí)、概念等的理解和把握。為了能夠更好地發(fā)揮多模態(tài)話語(yǔ)資源在學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的作用,在對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師首先關(guān)注的是如何選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)形式與學(xué)習(xí)者交流,同時(shí)要善于利用不同符號(hào)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行模態(tài)間的互補(bǔ),即要堅(jiān)持多模態(tài)話語(yǔ)利用的互補(bǔ)性原則,從而提高話語(yǔ)傳播的效率。

        另外,利用不同媒體符號(hào)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),形成多模態(tài)話語(yǔ)通道,可以幫助學(xué)習(xí)者最大效率地與周圍環(huán)境進(jìn)行信息的交換。除此之外,教學(xué)組織者要考慮各種模態(tài)信息呈現(xiàn)的順序,人類交流的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多模態(tài)同步信息傳遞的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn),多種互補(bǔ)媒體符號(hào)的利用有助于學(xué)習(xí)者加深對(duì)所接觸事件信息的理解和把握。當(dāng)然,這種對(duì)多種互補(bǔ)媒體符號(hào)的利用必須要強(qiáng)調(diào)同步呈現(xiàn)的價(jià)值,即要堅(jiān)持多模態(tài)話語(yǔ)利用的同步性原則,因?yàn)橥匠尸F(xiàn)使學(xué)習(xí)者在工作記憶中對(duì)同一事件信息的多種模態(tài)信息表征的保持成為可能。這可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)信息進(jìn)行整合的可能性,而這種整合加工又是有意義學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要認(rèn)知過(guò)程。因此,我們?cè)谶M(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)資源使用時(shí)盡量安排互補(bǔ)性的多模態(tài)話語(yǔ)資源,盡可能兼顧有不同感覺(jué)通道偏愛(ài)的學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者獲得全方位的感官刺激。

        四、多模態(tài)話語(yǔ)理論視角下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

        英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等設(shè)計(jì)并執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成相應(yīng)的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)同時(shí)也是師生之間交際意義建立的過(guò)程,即教師和學(xué)生各為交際的雙方,并借助多媒體技術(shù)、言語(yǔ)、行動(dòng)、姿勢(shì)、手勢(shì)、聲音、圖畫(huà)、視頻等多模態(tài)符號(hào),建立師生交際意義。

        基于多模態(tài)話語(yǔ)理論視角下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要充分整合現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)和內(nèi)容,還意味著在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分運(yùn)用和調(diào)動(dòng)各種多模態(tài)符號(hào)資源系統(tǒng),有機(jī)設(shè)計(jì)編排,使之兼顧有不同感覺(jué)通道偏愛(ài)的學(xué)生,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模態(tài)轉(zhuǎn)化,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)學(xué)習(xí),多模態(tài)教學(xué)能促使學(xué)生積極運(yùn)用各種感官對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工、貯存和輸出,能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)交際的需要,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情境的要求,選擇與呈現(xiàn)內(nèi)容適配的模態(tài),有時(shí)一種模態(tài)即可,有時(shí)需要組合多種模態(tài)同時(shí)進(jìn)行,模態(tài)間呈或互補(bǔ)或同步的關(guān)系。

        (二)多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)例釋

        在對(duì)以《新概念英語(yǔ)2》Lesson 17 “Always young”為主題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)定為在一系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中,學(xué)生掌握:1.語(yǔ)言知識(shí),學(xué)會(huì)用“will + verb”表示將來(lái)時(shí)態(tài);2.語(yǔ)言技能,能聽(tīng)懂課文大意,能用含有“will + verb”的句子回答相關(guān)問(wèn)題,能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文,能根據(jù)記錄的關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要復(fù)述課文,能根據(jù)相關(guān)問(wèn)句,改寫(xiě)課文;3.方法策略,學(xué)會(huì)用手機(jī)詞典查讀生詞,學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中記錄關(guān)鍵詞及根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文,能通過(guò)手機(jī)錄音檢查自己的朗讀效果。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例,論述如何進(jìn)行多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

        1.課前多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)活動(dòng):教師通過(guò)班級(jí)qq群上傳印有英文單詞的數(shù)張多模態(tài)圖片以及故事簡(jiǎn)介,學(xué)生查看圖片和簡(jiǎn)介,然后在手機(jī)詞典上輸入這些生詞,反復(fù)聽(tīng)單詞的發(fā)音,直至?xí)炀氉x出。

        教學(xué)目標(biāo):學(xué)生預(yù)習(xí)與課文內(nèi)容高度相關(guān)的生詞,學(xué)習(xí)利用部分多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。

        教學(xué)策略:教師同步運(yùn)用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的查看、動(dòng)覺(jué)型的手寫(xiě)輸入、聽(tīng)覺(jué)型的聽(tīng)讀)。

        2.課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

        (1)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一:Lead-in

        教學(xué)活動(dòng):同桌討論課本中附有文字的多模態(tài)圖片,嘗試問(wèn)答“What is she ? How old do you think she is?”

        教學(xué)目標(biāo):學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖片和文字預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

        教學(xué)策略:教師同步運(yùn)用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的看圖、聽(tīng)覺(jué)型的討論、動(dòng)覺(jué)型的角色扮演)。

        (2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二:Listenin

        教學(xué)活動(dòng):教師播放一次課文錄音,再播放一次有音頻無(wú)字幕的動(dòng)畫(huà),然后學(xué)生口頭回答與課文相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題,再根據(jù)對(duì)課文的理解完成填空練習(xí)。

        教學(xué)目標(biāo):學(xué)生先理解課文的主要內(nèi)容,然后理解更多細(xì)節(jié)。

        教學(xué)策略:教師分別運(yùn)用匹配教學(xué)策略(聽(tīng)覺(jué)型的聽(tīng)錄音)和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的看動(dòng)畫(huà)、動(dòng)覺(jué)型的手寫(xiě)填詞)。

        (3)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三:Retelling

        教學(xué)活動(dòng):教師播放既有聲音又有字幕的多模態(tài)動(dòng)畫(huà)兩次,學(xué)生第一遍注意視聽(tīng),第二遍邊視聽(tīng)邊記錄一些關(guān)鍵詞,然后根據(jù)關(guān)鍵詞向同桌復(fù)述課文,再向全班復(fù)述。

        教學(xué)目的:學(xué)生能口頭表達(dá)出所聽(tīng)到和看到的主要內(nèi)容。

        教學(xué)策略:教師同步運(yùn)用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的看、聽(tīng)覺(jué)型的聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)型的記)。

        (4)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)四:Reading aloud

        教學(xué)活動(dòng):教師播放載有文本的ppt,同時(shí)播放課文錄音,學(xué)生同步跟讀,再自己模仿朗讀。

        教學(xué)目標(biāo):學(xué)生能模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀所學(xué)課文。

        教學(xué)策略:教師同步運(yùn)用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的閱讀文本、聽(tīng)覺(jué)型的聽(tīng)錄音、動(dòng)覺(jué)型的朗讀)。

        3.課后多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)活動(dòng):教師印出與課文相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題和與之配套的連環(huán)畫(huà),學(xué)生根據(jù)五個(gè)問(wèn)題,借助配套的連環(huán)畫(huà),改寫(xiě)課文并用手機(jī)拍照,再朗讀自己的文稿并用手機(jī)錄音,最后分享到班級(jí)qq群。

        教學(xué)目標(biāo):學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容;能根據(jù)五個(gè)問(wèn)句和連環(huán)畫(huà)寫(xiě)出一篇短文。

        教學(xué)策略:教師同步運(yùn)用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略(視覺(jué)型的閱讀文本和連環(huán)畫(huà)、聽(tīng)覺(jué)型的朗讀并聽(tīng)自己的錄音、動(dòng)覺(jué)型的改寫(xiě)課文)。

        本文主要從分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征論述了教學(xué)策略制定的依據(jù)以及合理利用多模態(tài)教學(xué)資源的主要原則。當(dāng)然,學(xué)習(xí)風(fēng)格不是制定教學(xué)策略的唯一依據(jù),但它卻是一個(gè)不可忽視的依據(jù)。每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是我們的教育目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格,合理采用多模態(tài)話語(yǔ)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教,實(shí)施多樣化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

        【參考文獻(xiàn)】

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