劉毅

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】教師是教育工作的引領(lǐng)者。打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)品質(zhì)的重視，提高教學(xué)水平，成為各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校高度關(guān)注的問題。文章以職業(yè)學(xué)校為例，闡釋了教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵及其對(duì)職校教育的影響，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高職校教學(xué)水平的具體思路，以期為促進(jìn)職校教師專業(yè)化發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)水平；影響；思路

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升。2013年教師節(jié)，習(xí)近平總書記在致全國(guó)教師的慰問信中明確指出：“當(dāng)前，我們要將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)工作來進(jìn)行?！币虼?，如何打造一支具有高尚師德、精湛業(yè)務(wù)技能和極高專業(yè)化素質(zhì)的教師隊(duì)伍，成為充分發(fā)揮教育陣地作用的關(guān)鍵。

一、教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵概述

傳統(tǒng)認(rèn)知對(duì)“有效教學(xué)”的釋義偏向“有效”，常理解為“教學(xué)的效率”，即在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)低效投入、高效產(chǎn)出便可謂“有效”。然而，這樣的認(rèn)知往往會(huì)將教學(xué)引入歧途，使得教學(xué)過程與形式被批量地生產(chǎn)，最終效果可想而知。例如，為應(yīng)付各類考試，為取得優(yōu)異成績(jī)，為獲得行政排名等而不問求學(xué)根本，一味追求高產(chǎn)，最終將與教育的本質(zhì)、初衷背道而馳。因此，筆者認(rèn)為“教學(xué)品質(zhì)”是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”或保障“教學(xué)質(zhì)量”的關(guān)鍵。即，“學(xué)”與“教”的整個(gè)過程，都應(yīng)建立在教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，不論學(xué)生能考取多高的分?jǐn)?shù)，或?qū)W校的排位有多靠前，這類虛名、頭銜都只能視作教育附加值的產(chǎn)物，而不應(yīng)被當(dāng)作教學(xué)的根本目的。如此，教學(xué)品質(zhì)提升不言而喻。

二、教師教學(xué)品質(zhì)對(duì)職校教育的重要影響

（一）對(duì)教學(xué)的影響

第一，教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校理念、制度、政策及文化的直觀體現(xiàn)?；诤暧^視角而論，提升教師的教學(xué)品質(zhì)并非只是教師個(gè)人事宜，還關(guān)系職業(yè)學(xué)校整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且困難重重的系統(tǒng)工程。唯有自上而下，同心協(xié)力，輔以各項(xiàng)措施的配合，才能夠切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升。因此，校方應(yīng)將教師隊(duì)伍建設(shè)作為工作重心，加大教師培養(yǎng)力度；教師則應(yīng)自覺履行教學(xué)職責(zé)，秉持為人師表之理念，不斷進(jìn)行廣泛且深入的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。

第二，教學(xué)品質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量與發(fā)揮辦學(xué)效能的內(nèi)在需求。教師因?qū)W校而載譽(yù)，學(xué)校因教學(xué)而冠名，一個(gè)充當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)，一個(gè)充當(dāng)辦學(xué)主體，相互依存。教師在社會(huì)職業(yè)中肩負(fù)著科學(xué)研究、施教育人、引領(lǐng)文化等職能，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是教育精神文化的主創(chuàng)者與實(shí)踐者。而教學(xué)是教師與學(xué)生之間教授與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程，教師就如音樂指揮家，不論樂團(tuán)實(shí)力如何強(qiáng)大，也要有指揮才能齊奏出和諧的樂章。正如每一位學(xué)生都有各自的天賦與才能，但仍需依靠教師的正確引導(dǎo)，將各類知識(shí)有效協(xié)調(diào)，為其所用，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化，將潛在能量釋放。

第三，教學(xué)品質(zhì)是教師對(duì)教育事業(yè)的革新意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。只有當(dāng)精神境界達(dá)到一定高度，才能夠衍生出高尚的素質(zhì)與品質(zhì)。而精神作為個(gè)人品質(zhì)核心，也是教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵組成部分。作為學(xué)生行為與能力的標(biāo)桿，職校教師的創(chuàng)新成果已然滲入到每一位學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)之中。而教師的價(jià)值所在，直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)方面，也正因?yàn)檫@一價(jià)值屬性，從而決定了教師的職業(yè)操守與價(jià)值追求是奉獻(xiàn)精神。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

第一，有品質(zhì)的教學(xué)注重學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)品質(zhì)中的“品質(zhì)”，即確保教學(xué)能夠讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓職校生不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而無法得到有效果的學(xué)習(xí)，這正是“因材施教”最直接的詮釋。一旦忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視，便偏離了教育的本質(zhì)。實(shí)踐也證明了教育的真諦所在——“適合的教學(xué)才是最好的教育”，學(xué)生并非教育的產(chǎn)物，因此不能夠一味地追求高效的產(chǎn)出。教學(xué)品質(zhì)的存在，便是提醒教師關(guān)注學(xué)生實(shí)體成長(zhǎng)與發(fā)展才是教育的本質(zhì)追求。

第二，有品質(zhì)的教學(xué)能促進(jìn)多元化思維的發(fā)展。智力的形成源于大腦的頻密活動(dòng)，而大腦的認(rèn)知過程又有其既有的規(guī)律。教育得當(dāng)與否，就在于其是否遵循了這一認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)品質(zhì)正是與大腦活動(dòng)過程高度匹配的教學(xué)產(chǎn)物。就國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)狀而言，不斷往學(xué)生腦中灌輸各種知識(shí)的“過度教學(xué)”現(xiàn)象比比皆是。同時(shí)，現(xiàn)今商業(yè)的煽動(dòng)讓人們產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知：“不讓孩子輸在起跑線上?！边@促使許多家長(zhǎng)拼命地將學(xué)生送往各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、興趣小組。殊不知，這類超前的教育已然在無聲之中將孩子的創(chuàng)造性點(diǎn)點(diǎn)磨滅，讓他們的思維步步墮入機(jī)械式循環(huán)。英國(guó)著名教育理論家懷海德曾這樣評(píng)價(jià)教育：“當(dāng)一個(gè)人將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉之時(shí)，其所剩下的東西才是真正的教育?！贝朔f辭相當(dāng)發(fā)人深省。

第三，有品質(zhì)的教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生向往學(xué)習(xí)的過程。人類社會(huì)學(xué)的研究表明，人生的每一階段都有其無法復(fù)制的重要意義，如讓人放棄感知當(dāng)下這一時(shí)段來為另一尚未出現(xiàn)的時(shí)段付出，這是極為殘忍的，也是有悖于人性的。因此，筆者認(rèn)為真正意義上的有效教學(xué)、有品質(zhì)的教學(xué)不僅能夠經(jīng)受長(zhǎng)期實(shí)踐的考驗(yàn)，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所享受。舉個(gè)例子，假設(shè)科學(xué)技術(shù)能夠先進(jìn)到讓人們每日只需依靠聞到食物的氣味就獲取食物中的全部營(yíng)養(yǎng)，雖說簡(jiǎn)化了很多步驟，但并不能讓生活變得更美好。因?yàn)槊篮玫纳畛诵枰獱I(yíng)養(yǎng)來維持外，還需要能夠享受無盡美食；除了追求最好的結(jié)果外，還需要享受追求美好的過程。由此，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生無盡向往與歡樂，便是提升教師教學(xué)品質(zhì)的作用所在。

三、提升職校教學(xué)水平的具體思路

作為我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育常態(tài)。為全面落實(shí)這一指導(dǎo)規(guī)定，職校教學(xué)應(yīng)重視下述幾點(diǎn)。

（一）全面推行差異化教學(xué)

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。實(shí)踐證明，差異化教學(xué)兼具民主與靈活性，是踐行“以生為本”理念的最佳體現(xiàn)，也是教師養(yǎng)成良好教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。具體地說，學(xué)生的差異性集中體現(xiàn)在性格、認(rèn)知、興趣等各方面。由此，教師課堂講授應(yīng)事先統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、進(jìn)度與方法，再按實(shí)際生情進(jìn)行分層教學(xué)。但要注意，分層不僅是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手法。其中，學(xué)生個(gè)體分層是按照學(xué)生之間的差異性來劃分；教學(xué)目標(biāo)分層是將固定的目標(biāo)按照循序漸進(jìn)的步伐慢慢擴(kuò)散為基礎(chǔ)目標(biāo)、彈性目標(biāo)和高階目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)手法分層則是按學(xué)習(xí)能力的不同來分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)。由此將教學(xué)的效能滲入每一層面。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，同時(shí)也符合了不同能力、不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，讓擁有優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生能夠得到充分發(fā)展，也讓劣勢(shì)智能的學(xué)生能有所得。

（二）重視強(qiáng)調(diào)規(guī)范化教學(xué)

首先，兼具規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)態(tài)度是增強(qiáng)教學(xué)有效性的前提條件，也是提高教師教學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步來說，即要求教師在課堂講授過程中，不僅要全面、系統(tǒng)地展開教材講評(píng)、習(xí)題解析、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，還要進(jìn)一步細(xì)化這個(gè)過程，讓學(xué)生清晰明白重點(diǎn)“要學(xué)什么”“為什么要學(xué)”。例如，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，不僅要講明這類知識(shí)點(diǎn)的重要性與作用，還要根據(jù)重點(diǎn)分類來有針對(duì)性地拓展。例如，將傳統(tǒng)講課“三維目標(biāo)”——知識(shí)加技能、過程配方法、價(jià)值與態(tài)度，拓展為方法加習(xí)慣、知識(shí)加結(jié)構(gòu)、過程加體驗(yàn)、能力加技術(shù)、情感加價(jià)值五個(gè)模塊來分別闡述，自上而下、由始至終地將教學(xué)規(guī)范化，為教學(xué)品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）建立開放性教育體制

開放性教育機(jī)制是以教師為中心開展的探究學(xué)習(xí)模式，相較于過去封閉式教育機(jī)制而言，其重點(diǎn)更傾向于鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般體現(xiàn)在對(duì)本校開放環(huán)境、開放空間、開放課程以及開放資源的科學(xué)運(yùn)用。通過建立開放性教育機(jī)制，能夠在克服封閉性教育體系弊端的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師的教育學(xué)術(shù)性與示范性的有機(jī)結(jié)合，從整體上提高教師的教學(xué)品質(zhì)。部分職校教學(xué)實(shí)踐中仍存在教育內(nèi)容交叉重疊、教學(xué)資源配置不合理等問題，嚴(yán)重制約了教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)效率的提高。因此，構(gòu)建開放性教育體制，將教師的職前、入職以及在職教育進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠全面推進(jìn)本校教師高學(xué)歷化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能在多元化師資培訓(xùn)活動(dòng)的輔助下，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，形成本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化與提升將是教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)教學(xué)水平的提升與學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此，為求教學(xué)品質(zhì)真正融入教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該以規(guī)范教學(xué)為前提，差異教學(xué)為關(guān)鍵，優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展路徑，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅艷.高等職業(yè)院校教師主體教學(xué)能力探析[J].教育教學(xué)論壇， 2015（36）：25-26.

[2]薛韜.以學(xué)生為本，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展——新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)初探[J].工會(huì)博覽（理論研究）， 2011（08）：189.

[3]曾翠榮.規(guī)范教學(xué)管理提升教學(xué)品質(zhì)[J].河北教育（教學(xué)版）， 2016（11）：74-75.

[4]程沁園.職校教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力與專業(yè)能力發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15（12）：32-33.