摘要:語(yǔ)文是基于語(yǔ)文品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的核心概念,但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中,教師要善于運(yùn)用教材,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文品質(zhì);教學(xué)品質(zhì)
在蘇教版高中語(yǔ)文教材中,《品質(zhì)》是一篇頗有價(jià)值的文章,歷來(lái)是各種觀摩課、展評(píng)課、競(jìng)賽課的必選篇目。究其原因,常是教師以為這篇小說(shuō)可以挖掘的元素眾多,可以體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。不可否認(rèn),不少教師因?yàn)閳?zhí)教這篇文章而取得成功,但不可忽略的是,也有不少教師的課具有個(gè)性,但失去了語(yǔ)文課程的共性支撐。為此,本文試以《品質(zhì)》教學(xué)為例,談一談本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的一些認(rèn)識(shí)。
在平時(shí)的觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:在簡(jiǎn)單揭示完格斯拉兄弟寧愿餓死也保證修鞋質(zhì)量的品質(zhì)之后,不少教師緊接著就放手讓學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題“除了堅(jiān)守之外,格斯拉兄弟有沒(méi)有其它出路?”并且將這一問(wèn)題的設(shè)置美其名曰:課堂拓展。對(duì)此,學(xué)生的反應(yīng)紛繁不一:有的認(rèn)為這兄弟倆死腦筋,不知道變通,沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn);有的認(rèn)為大工業(yè)生產(chǎn)是罪魁禍?zhǔn)?,格斯拉兄弟是受害者,他們身份卑微,在那種境況下,根本就沒(méi)有出路。課后,不少參與觀摩的教師對(duì)此給出好評(píng),贊揚(yáng)學(xué)生的參與積極,反應(yīng)熱烈,利于學(xué)生探究能力的提升和思維能力的培養(yǎng)??墒?,面對(duì)表面的“熱鬧”,同為觀摩者的我卻要唱一唱反調(diào),提出一些質(zhì)疑。
質(zhì)疑之一:突出問(wèn)題探究的教學(xué)是否一定符合語(yǔ)文學(xué)科的品質(zhì)?首先,有必要厘清“探究”這個(gè)概念的含義。探究又稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是指學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境中,通過(guò)觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。需要注意的是,這里面蘊(yùn)含一個(gè)十分重要的信息——“通過(guò)觀察、閱讀”。對(duì)于小說(shuō)鑒賞而言,無(wú)需“觀察”,只需“閱讀”。于是,文本的閱讀和研習(xí)就顯得相當(dāng)必要。但是,此節(jié)觀摩課的情況是,不少學(xué)生脫離了文本,開(kāi)展了一些信馬由韁式的思維發(fā)散,充其量是結(jié)合自身閱歷的認(rèn)識(shí)。對(duì)此,筆者很想問(wèn)問(wèn):“這是語(yǔ)文活動(dòng)嗎?”近來(lái),不少人信奉一句話“語(yǔ)文的外延與生活的外延相同”,甚至將其尊為語(yǔ)文課堂教學(xué)的不二法門(mén)。這類教師一上課就喜歡大量延伸,由國(guó)內(nèi)到國(guó)外,由古代到現(xiàn)代,思維跳躍得不亦樂(lè)乎。但這樣的教學(xué)語(yǔ)文味濃嗎?答案是否定的,這似乎有本末倒置之嫌。
質(zhì)疑之二:放手讓學(xué)生自由探究是否體現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)?在突出學(xué)生主體地位的背景下,不少教師采取了全盤(pán)放開(kāi)的做法,讓學(xué)生自由活動(dòng)。其實(shí),這種做法容易走向另一個(gè)極端,危害很大。放手讓學(xué)生自由探究,教師的適度指導(dǎo)就顯得相當(dāng)必要,這也是一名優(yōu)秀教師理應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)。但實(shí)際情況是,不少教師在這方面缺乏自覺(jué)與追求。上文所談的教師就存在這方面的問(wèn)題,但大多數(shù)參與觀摩的教師并沒(méi)有對(duì)此有任何警醒。
質(zhì)疑之三:學(xué)生自主開(kāi)展的探究是否利于提升其自身的語(yǔ)文品質(zhì)?對(duì)教學(xué)對(duì)象的研習(xí)是一個(gè)很嚴(yán)肅的話題,但在新課改春風(fēng)的吹拂下,對(duì)學(xué)生的研究并不透徹,更多是停留在膚淺層面。即如學(xué)生的自主探究活動(dòng),他們探究的方向是否準(zhǔn)確,又是否明確?這是一個(gè)大問(wèn)題,但真正關(guān)注的教師不多。如上文提及的探究活動(dòng),學(xué)生對(duì)格斯拉兄弟的評(píng)價(jià)不少是有失偏頗的,甚至有極端自由主義的嫌疑??傮w上講,任由學(xué)生自由探究,很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離航向的問(wèn)題。
為此,筆者生發(fā)出一些對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
一、緊扣中心,明晰語(yǔ)文學(xué)科品質(zhì)
毫無(wú)疑問(wèn),語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的重要標(biāo)志。任何課堂都要有這些突出活動(dòng),任何教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)圍繞這一內(nèi)容開(kāi)展。至于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法等,都是對(duì)這一中心品質(zhì)的具體實(shí)施。為此,只有緊扣這個(gè)中心的教學(xué)才算作語(yǔ)文教學(xué),任何特色課程的打磨也離不開(kāi)這個(gè)范圍。
就《品質(zhì)》而言,教學(xué)活動(dòng)的中心在引導(dǎo)學(xué)生理順故事情節(jié),將錯(cuò)亂的情節(jié)歸位,進(jìn)而明晰格斯拉兄弟的人生軌跡。另外,還需要重點(diǎn)揣摩對(duì)格斯拉兄弟的描寫(xiě)性語(yǔ)句,因?yàn)檫@些描寫(xiě)能夠突出他們?cè)趥€(gè)性方面的品質(zhì)、鞋子質(zhì)量上的品質(zhì),還能借此透析出作者對(duì)這兩人的情感態(tài)度以及價(jià)值傾向。這些應(yīng)該是整篇課文教學(xué)的重點(diǎn),而前文所指的教學(xué)明顯淡化了這個(gè)環(huán)節(jié),是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
二、適度指引,提升教師教學(xué)品質(zhì)
傳道授業(yè)解惑是教師的重要任務(wù),其中對(duì)“傳道”的理解應(yīng)有現(xiàn)代的解釋。筆者認(rèn)為可將其定性為指點(diǎn)學(xué)習(xí)的路徑。在學(xué)生面前,有一大片未知的領(lǐng)域需要探求,任由其自由摸索,效益自然是十分低下的。為此,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥就顯得相當(dāng)重要和必要。
以《品質(zhì)》教學(xué)為例,在對(duì)格斯拉兄弟品質(zhì)意義的探求上,除了可以直觀感知他們制作的鞋品質(zhì)較好、不因生活窘迫而降低鞋子質(zhì)量的精神品質(zhì)之外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“在文中,作者將格斯拉兄弟與大工業(yè)生產(chǎn)者進(jìn)行了對(duì)比,除了凸顯這兄弟倆的優(yōu)秀品質(zhì)之外,有其他用意嗎?”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生展開(kāi)討論,漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的一個(gè)更為深刻的創(chuàng)作意圖:大工業(yè)生產(chǎn)是不可避免的,但格斯拉兄弟的品質(zhì)卻是要保留并發(fā)揚(yáng)光大的。事實(shí)上,文中也交代了新店主的話語(yǔ),這就是印證。如果這樣操作,語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是淺嘗輒止,不僅語(yǔ)文學(xué)科的品質(zhì)凸顯了,教師的優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)也得到了體現(xiàn)。
三、認(rèn)準(zhǔn)方向,優(yōu)化自身學(xué)習(xí)品質(zhì)
俗話說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠個(gè)人?!痹诮處煹倪m當(dāng)導(dǎo)引之后,學(xué)生的自主修行很重要。這當(dāng)中,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的修行尤為重要。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)什么、怎么學(xué)一頭霧水。為此,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要認(rèn)準(zhǔn)方向。
以《品質(zhì)》學(xué)習(xí)而言,在語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用這個(gè)本質(zhì)任務(wù)下,每位學(xué)生需要結(jié)合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際,觀照自身的習(xí)得情況,尋求全新的學(xué)習(xí)和提升方向。例如,有的學(xué)生人物描寫(xiě)技法欠缺,就可以學(xué)習(xí)作者在文中運(yùn)用的對(duì)比手法,在文本語(yǔ)言的描寫(xiě)中揣摩其運(yùn)用效果,在自己的練筆中提升描寫(xiě)人物的本領(lǐng);有的學(xué)生敘事本領(lǐng)不強(qiáng),就可以從中借鑒倒敘、插敘交叉運(yùn)用的手法;有的學(xué)生寫(xiě)作素材選擇不當(dāng),就可以從中學(xué)習(xí)關(guān)注和描摹底層人物命運(yùn)的做法等等。凡此種種,不一而舉。關(guān)鍵中的關(guān)鍵,學(xué)生可根據(jù)自身需要,通過(guò)文本學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)品質(zhì),人人力爭(zhēng)做要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)子。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐大的工程,其系統(tǒng)性很強(qiáng),涉及教師、學(xué)生、教材等方方面面。行走在這個(gè)園地里,首先要明晰這個(gè)園地是語(yǔ)文園地,之后教師要善教,學(xué)生要善學(xué)。只有當(dāng)這些品質(zhì)都具備之后,語(yǔ)文教學(xué)才能變得精彩和有意義。
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作者簡(jiǎn)介:張慎楨(1982—),女,江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。