摘要：作文教學是語文教學的重頭戲。在進行閱讀教學的過程中，有意為閱讀教學和作文訓練、指導搭建起一個相互聯(lián)系、相互借鑒、相互促進的學習平臺，以教材為“本”，進行一番初步的探索與嘗試，為學生找到一條寫作的坦途。

關鍵詞：學生閱讀；作文教學；接軌

如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的語文教師。

筆者認為初中語文課本中名篇佳作薈萃，用好用足這塊“寶藏”，對于學生的寫作是大有裨益的。但長期以來，在語文學科教學過程中，作文教學與閱讀教學互不關聯(lián)、嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，講課與作文兩張皮，二者之間少有關聯(lián)。筆者根據(jù)自身的實踐及體會，認為不妨可以從課本中去挖掘。因為，自古讀寫一體，閱讀乃寫作的前提，寫作乃閱讀之升華。我們應該為閱讀教學和作文訓練、指導搭建起一個相互聯(lián)系、相互借鑒、相互促進的學習平臺，以教材為“本”，進行探索與嘗試。這未嘗不是一種“求本”的正確途徑，這樣做或許能夠有效促進初中學生寫作水平的提高，讓學生找到一條寫作的坦途。

一、在閱讀教學中讓課文與作文接軌，培養(yǎng)學生的寫作興趣

語文教師每天都要帶著學生徜徉在一篇篇文筆優(yōu)美的課文中，學習優(yōu)美的詞句，感受精彩的內容，領略其中精巧的結構，品味純美的思想。這些文章文質兼美，它們都是作家真情的自然流露，都是作家心血的結晶。這些課文可以說每篇都是可供我們借鑒學習寫作方法的好材料。只要教師注意引導，每一篇都是可供學生借鑒寫作的范文。

在這個方面我是這樣做的：我在進行閱讀教學的時候，總喜歡引導學生從三個方面來解讀文本，這就是：“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。無論是設計教案，還是編寫導學案；無論是引導學生自主學習，還是設計討論問題，我都緊緊扣住這三個方面來鉆研、生發(fā)、探究、延伸，從而在有意或無意間自然地讓閱讀和作文接上了軌。因為我們在給學生進行作文指導時，也是從“立意”（為什么寫）、“選材”（寫什么）、“結構”（怎么寫）這三個最基本的方面來教他們開始寫作文的。這樣一聯(lián)系學生就會頓悟：原來我們學的課文就是作家寫的作文?。∫虼?，在平時的閱讀教學中，只要遇到內容貼近學生生活，或結構安排精巧的課文，我就會格外注意從寫作層面入手，從立意、選材、結構三個方面認真的引導學生與文本“親密接觸”，因為這既是學習語文的根本途徑，又是作文教學的不二法門。

例如，在教授北師大版七年級語文上冊中《從百草園到三味書屋》一文時，當我引導學生賞析過作者對百草園的景物描寫之后，我就馬上讓學生運用“不必說……也不必說……單是……”這組關聯(lián)詞進行仿寫訓練。很快學生就寫出了如：“金塔勝景美不勝收。不必說那香火繚繞的塔院寺、榆樹觀，也不必說鴛鴦池碧波蕩漾，清澤溪曲溪潺潺，金沙湖水平如鏡，但是那美麗的胡楊林就有無限的樂趣，吸引著五湖四海的客人慕名而來。”這樣一引導不僅很好地完成了閱讀教學任務，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生積累好詞、好句、好素材的習慣

我們的初中語文課本中的課文都是經過無數(shù)專家精心遴選的經典美文，她就如同一本小小的百科全書。課文中涉及到的內容可謂包羅萬象：天文地理、名人逸事、凡人瑣事等都有。豐富的詞匯、優(yōu)美的句子、精辟的格言警句、富有哲理的古詩詞……這些內容都可作為寫作的備用材料。只要留心摘抄、整理、歸類，長期堅持，就會不僅手里“有貨”，而且心里也“有貨”了。遇到寫作文，許多東西都可順手拈來，真可謂是“就地取材”了。因此，我認為在初中閱讀教學中，應該著力培養(yǎng)學生勤于動筆的良好習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語、句子和片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得、體會、隨筆等。只有在課堂上重視引導學生認真讀書，勤于動手，才能幫助學生積累更多的寫作素材。

在30多年的初中語文教學過程中，每接一屆新生我都會明確要求學生每人準備質量較好的兩個筆記本，專門用來做積累用。一個叫做“詞句積累本”，專門用來整理課文中的生字、好詞語，特別是成語，還有好句子、好語段、好短文等。我還交給他們積累的方法：要分門別類，按課、單元、學期整理，有條不紊地長期堅持；另一個叫做“素材積累本”，專門用來摘錄課文或課外書中、甚至是網(wǎng)絡上看到的各類作文素材。為了提高學生摘錄的有效性，我在教學課文時，總會留意讓學生對一些優(yōu)美凝練的語句反復體味，并讓他們將這些富有感染力的語句收錄到自己的“積累本”中；而對一些記述典型人物和事例的課文，如《鄧稼先》《居里夫人和一克鐳》等，則讓他們從中提取關鍵內容并進行概括濃縮之后收集到“素材本”上，以備寫作之用。同時我還將自己積累的各類素材展示給學生看，讓他們明白怎樣篩選素材，怎樣分類等等。就這樣，到初三畢業(yè)時每個學生手中就都有了一筆不小的“財富”。

三、在進行閱讀教學的過程中，結合例文教給學生布局謀篇的技巧

布局謀篇，就是指對文章、作品材料順序的安排。完成謀篇布局，可以使文章、作品言之有序。那么，如何使學生的文章言之有序呢？其實課文就是最好的例子。聯(lián)系平時授課和學生接受的情況，我發(fā)現(xiàn)學生對課文中涉及的方法技巧只會在課堂上籠統(tǒng)記憶，卻不知道在作文時學以致用。因此，教師在教授課文時，要針對學生習作中的問題，以教材為載體，充分發(fā)揮教材的典范作用，注意借助具體課文進行點撥，同時在課堂上做有效的針對性寫作訓練。

初中階段學生作文的布局謀篇，不外乎就是要求學生能合理地安排好文章的開頭和結尾、段落和層次、過渡和照應，使文章言之有序，順理成章。我們所用的北師大版語文教材中，可供借鑒的課文不計其數(shù)，只要注意引導，就有取之不盡、用之不竭的“寶藏”。例如，我在帶著學生欣賞朱自清先生的《春》和《背影》兩篇散文時，在引導學生分析品味課文之后，我還特別注意引導學生對這兩篇課文在布局謀篇方面的特點做了一些必要的分析。兩文的共同特點就是都運用了“總——分——總”結構，具體來說《春》全文共分三部分“盼春——繪春——迎春”，而分寫部分又分四層對春草、春花、春風、春雨等景物進行了細致描繪，通觀全文，首尾呼應，可謂珠聯(lián)璧合，結構精巧。之后我要求學生自擬題目運用這種結構寫一篇寫景的作文，有一半以上的學生都寫得比較好。而在學習《背影》一課時，我則放手讓學生自己去分析體會文章的結構特點，因為有分析《春》的基礎，所以學生很快就理出了本課的結構示意圖。并且在以后的作文中絕大多數(shù)同學都能將學到的首尾呼應、前后照應等知識運用到寫作實踐中，較好地掌握了這種布局謀篇的方法。

四、在閱讀教學中讓學生仿寫、續(xù)寫課文故事，提高寫作能力

作文就是我手寫我心。教學生作文，最難的是入門。我認為教師從課文中的范文入手，不失為一種有效的方法。在進行作文訓練的時候，可以讓學生模仿，借鑒范文。充分利用好課本，真正使語文課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的雙重作用。教師要善于把握教材，挖掘教材里具有示范性的地方，從而在課堂上將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，使學生將課本上學到的知識及時地運用到自己的寫作實踐中去，進而轉化為寫作能力。那么，如何才能做到讀與寫的最佳結合呢？我認為適時的仿寫和續(xù)寫不失為一種好辦法。

先說仿寫。初中階段，重點在于訓練學生記敘文的寫作，那么學生首要的就是要樹立文體意識，這就要求教師要充分利用好閱讀教學的有效契機，及時為學生搭建記敘文的文體“骨架”，在學生頭腦里構建文體的大致輪廓；其次，以教材為本，在“骨架”之上進行不同層面的豐富，包括語言風格、布局謀篇、結構章法、修辭表達等方面的分析探討，讓學生從感受、領會，走向模仿，直至創(chuàng)新。這無疑是一個漫長的過程，需要每位語文教師有耐心、有恒心，能吃透教材，使教材能夠為我所用。

再說續(xù)寫，也就是想象描寫。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是知識的源泉?！边@就說明想象力對學生作文是極其重要的。所以，語文教師應該設法去啟迪、開發(fā)學生的想象能力。而充分利用好語文課文中的相關資源便是最直接、最有效的一種方法。教師可隨時指導，以拓寬學生的寫作視野。比如，在教學《皇帝的新裝》一文后，可讓學生以“皇帝回宮之后”想象皇帝回宮后會有什么樣的表現(xiàn)？《最后一課》可以讓學生以“下課以后”為題，想象小弗郎士有何表現(xiàn)？這樣的練習，不僅能培養(yǎng)學生豐富的想像力，而且能加深學生對課文內容的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一段話告訴我們，在語文學科中，作文教學與閱讀教學之間有著極為密切的聯(lián)系。而整個初中階段的語文課本中選入的文學作品就不止一二百篇。語文教師如果能夠把這些高質量的課內閱讀在課堂上引導到位的話，就已經在潛移默化中為學生學寫作文起到了最好的引領作用，更在無形中為學生的寫作建起了一座豐富多彩的作文材料倉庫。我們如果能夠長此堅持的話，就一定能在不知不覺中激起學生對作文的興趣，使學生樂寫作文，會寫作文，寫好作文！

作者簡介：伊國章（1962— ），男，甘肅省金塔縣第四中學中級教師，研究方向為初中閱讀教學、作文教學。