陳選明

摘要：數(shù)學教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，并且讓學生利用學習到的數(shù)學知識進行生活實際問題的解決，更好地達到教學目的。教師要將數(shù)學當作是一種文化教育，對學生進行數(shù)學文化滲透，增加學生的數(shù)學理解能力，進而激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。結(jié)合當下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，對數(shù)學文化的滲透進行適當?shù)慕馕觥?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學文化；滲透策略

教師需要幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學觀念，增加課堂教學的趣味性，提升學生的數(shù)學學習積極性，提升課堂教學效率。數(shù)學原理大部分源自于生活，是生活文化的一部分，因此，教師必須強調(diào)學生要從使用數(shù)學的角度觀察生活，在教學中需要對學生進行“數(shù)學文化”的滲透，保證學生的數(shù)學發(fā)展前景。教師要增加數(shù)學教學的趣味性，使學生感受到數(shù)學的魅力，這是有效進行數(shù)學文化的基礎(chǔ)。但是如何在高中數(shù)學教學中進行“數(shù)學文化”的滲透是困擾教師的主要問題，接下來我會結(jié)合多年的教學經(jīng)驗進行相應問題的解決。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師會錯誤地看待師生關(guān)系，使自己成為課堂教學的主人，一味地對學生進行數(shù)學知識點的灌輸，這實質(zhì)上是“填鴨式”教學方式，教師很少關(guān)注學生數(shù)學能力是否真正地得到培養(yǎng)，學生感受不到數(shù)學學習的魅力，更不要說對學生進行“數(shù)學文化”的滲透了，這樣的數(shù)學教學是非常低效的。因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，使學生成為課堂教學的主體，重視對學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升教學效率，而不是只專注于數(shù)學知識點的講述，應該激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，這樣在課堂教學過程中學生的積極性才會得到明顯的提升。

“數(shù)學文化”的滲透是潛移默化的，短時間內(nèi)教師很難幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，因此，教師需要在教學過程中扮演好引導者的角色，在學生遇到學習困難時對學生進行相應的指導，為學生指明前進的方法，這樣的教學方式才能培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和靈活運用數(shù)學知識點的能力。

例如，我在對學生進行“三角函數(shù)”的教學時，我會在投影上展示sinx、COSX和tanx的圖象，讓學生自己觀察，接著讓學生發(fā)現(xiàn)圖象之間的規(guī)律和不同之處，并進行討論，在這樣的過程中我對學生進行了一些簡單的引導，但是課堂教學的大部分時間還是留給學生進行學習，學生的積極性得到了明顯的提升，學生很快就接受了這種“數(shù)學文化”。因此，教師想要在高中數(shù)學教學中進行“數(shù)學文化”的滲透，就需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，保證數(shù)學教學的有效性。

二、學生數(shù)學興趣的激發(fā)

激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣是對學生進行“數(shù)學文化”滲透的有力保證，學生在感受到數(shù)學的魅力之后會主動地投入時間進行深層次的數(shù)學探究，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。學生之間的差異是普遍存在的，因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學興趣時的使用方法也是不同的，教師需要尊重學生之間的差異，設(shè)計相應的教學策略，保證“數(shù)學文化”滲透的有效性。教師在教學之前可以做一個小測驗，了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)，對學生進行相應的分層，對那些基礎(chǔ)比較好的學生教師可以出一些有思考性的問題，對學生進行思維的拓展，而那些基礎(chǔ)比較差的學生教師需要幫助他們鞏固基礎(chǔ)數(shù)學知識，保證他們在下階段學習的順利發(fā)展，不會出現(xiàn)學生掉隊的現(xiàn)象，彌補了教學中的缺陷。

教師在對學生進行興趣的激發(fā)時，需要滿足學生的數(shù)學學習需求，保證學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，這也是對學生進行“數(shù)學文化”滲透的基礎(chǔ)。例如，我在對學生進行“導數(shù)”相關(guān)知識點的教學時，我會在上課的一開始向?qū)W生展示導數(shù)對數(shù)學解題的重要作用，學生在發(fā)現(xiàn)了導數(shù)的優(yōu)點之后激發(fā)了對課堂教學的興趣和積極性，非常投入地進行課堂學習，最后學生都能較好地掌握導數(shù)的使用方式，完成了我設(shè)定的教學目標。在高中數(shù)學教學過程中，學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)能夠更好地進行相應的“數(shù)學文化”滲透。

三、課后實踐的拓展

教師僅僅使用課堂教學的時間對學生進行“數(shù)學文化”的滲透是遠遠不夠的，需要進行適當?shù)恼n外拓展，讓學生能夠在課后進行數(shù)學的進一步學習，使“數(shù)學文化”成為他們生活的一部分。例如，我在對學生進行“三角函數(shù)的靈活運用”的教學時，我會現(xiàn)在課上對學生進行基礎(chǔ)數(shù)學知識點的講述，讓學生能夠掌握相應的數(shù)學技能，接著我會給學生布置相應的課后作業(yè)，要求學生在生活中尋找一些能夠使用三角函數(shù)解決的問題，把這些問題記錄下來，并且使用自己課堂中學習到的數(shù)學知識點進行問題的解決。通過這樣的教學方式使數(shù)學滲透到學生的生活中，使學生了解到數(shù)學學習在生活中的重要意義，幫助學生更有效地進行數(shù)學學習，同時也能更好地進行“數(shù)學文化”的滲透。

總而言之，教師需要重視對學生“數(shù)學文化的滲透”。數(shù)學文化的滲透能夠幫助學生更好地進行數(shù)學知識點的學習，使學生了解到數(shù)學學習的重要意義，從而使學生的數(shù)學學習技巧能夠在“數(shù)學文化”的滲透過程中得到本質(zhì)上的提升?！皵?shù)學文化”的滲透能幫助教師更好地完成教學目標。本文論述了如何在高中數(shù)學教學中進行“數(shù)學文化”的滲透，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。