【摘要】目的：探討情景教學(xué)法在健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)中的效果。方法：以我校2015級(jí)大專護(hù)理A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共50人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用情景教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)問(wèn)診考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在問(wèn)診考試的優(yōu)良情況、平均成績(jī)、成績(jī)構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法 案例教學(xué)法 健康評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0249-02

《健康評(píng)估》是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課的橋梁課程，其基本原則適用于所有護(hù)理學(xué)科。健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)在護(hù)理教育中占有重要地位。在以往的健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)。學(xué)生普遍反映難以學(xué)懂，枯燥乏味。雖然有許多院校均開展了各種形式的健康評(píng)估教學(xué)改革，如：案例教學(xué)法（CBL）、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）等，但少有情景教學(xué)法應(yīng)用于健康評(píng)估的研究。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了情景教學(xué)法應(yīng)用于健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：

選取益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生100人為研究對(duì)象， 其中A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共50人為對(duì)照組。

1.2方法：

2組學(xué)生使用相同的教材，課時(shí)數(shù)亦相同，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組問(wèn)診采用情景教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組所有問(wèn)診內(nèi)容均采用情景教學(xué)法。上課時(shí)讓學(xué)生兩個(gè)一組，交叉扮演病人和護(hù)士，提問(wèn)和回答問(wèn)題，老師指導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師按照課本講授理論知識(shí)，輔以多媒體教學(xué)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在問(wèn)診考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1：

3.討論

3.1 情景教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

3.2情景教學(xué)法：符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

本研究顯示在健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)中，情景教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍青，劉鵬飛，張巧芬.案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育[J]，2014，32（16）：35-36.

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作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科學(xué)歷，部門：湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。