【摘要】互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展為計算機公共基礎課程改革提出了新的發(fā)展要求，高職教育長久以來就是以培養(yǎng)應用型人才為根本目標，計算機課程作為具有廣泛應用型的課程一直都是高職院校的重點學科之一。本文將對現(xiàn)階段高職院校計算機公共基礎課程的開設現(xiàn)狀進行梳理，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，提出高職計算機公共基礎課的課程改革的幾點建議，供大家參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 計算機 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0019-02

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)科技的進步促使高職院校不斷優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)體系，應試教育早已無法滿足社會發(fā)展的需求，以素質(zhì)教育為主的復合型人才培養(yǎng)體系逐漸受高職院校以及學生的歡迎。其中，計算機運用能力是高職院校都極其重視的一項能力建設，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，用人單位大多對計算機能力有一定的要求，這就意味著計算機公共基礎課程已經(jīng)到了改革的時候，只有改革才能更加適應新時期的要求。

二、淺析現(xiàn)階段計算機公共基礎課的問題

（一）計算機課程理念及評價體系不完善?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，如果按現(xiàn)有的教學理念和評價體系，就會導致學生的學習積極性進一步降低，因為現(xiàn)有的教學體系是以教學目標為導向的，而非學生能力培養(yǎng)為導向，學生在整個教學過程中是被動接受的對象。這與高職院校倡導理論聯(lián)系實際的初衷是違背的。這種教學理念也是無法調(diào)動廣大高職學生的創(chuàng)造性，加上評價體系不完善，都會回到應試教育的怪圈當中。

（二）教師素質(zhì)參差不齊。在傳統(tǒng)的社會觀念中，高職教育一直被大眾認為是對差生的教育，這一認識誤區(qū)也就影響著師資力量，不少高素質(zhì)的教師都去了高等院校甚至離開了教師崗位，并不愿意在高職院校任職。所以現(xiàn)階段，計算機公共基礎課程的師資是一個迫切需要解決的問題，這不僅影響整個教學質(zhì)量，還為對學生的知識掌握產(chǎn)生深遠的影響。

（三）課程設置不利于分層次教學。高職計算機公共基礎課程是對計算機基礎知識的普及和推廣，除了這一基礎職能以外，挖掘?qū)τ嬎銠C技術感興趣的學生繼續(xù)深造也是該課程重要推動力。但是目前計算機公共基礎課程的設置較為粗糙，并沒有對學生的能力進行區(qū)分，用同一套標準進行教學已經(jīng)持續(xù)了不少年，這并不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機公共基礎課課程改革的幾點建議

（一）革新教學方式，突出學生的主體地位。 眾所周知，高職院?，F(xiàn)階段的課程體系是無法調(diào)動學生的積極性的，首先需要對教學理念進行革新，互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機改革不止是簡單的換一種教學模式那樣簡單，而是承載了推動互聯(lián)網(wǎng)科技向前進步的時代使命，而這一推動者就是廣大學生，讓學生成為教學的主體，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力，才是課程改革的根本出發(fā)點。

（二）優(yōu)化師資隊伍。培養(yǎng)一批優(yōu)秀而且專業(yè)的計算機老師，加強老師之間的聯(lián)系，讓他們?nèi)贤ㄌ接懭绾斡行У慕虒W，提拔優(yōu)秀的老師，發(fā)展年輕的教師隊伍。組織學習，提高整個教學隊伍的素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，需要老師有極強的創(chuàng)造性思維，不停留在傳統(tǒng)的教學模式上，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學方式，加強與學生的溝通。

（三）理論與實踐教學相結(jié)合。傳統(tǒng)的計算機課堂教學模式是面對面的授課，即老師講，學生聽。在多媒體教室授課也是把上課內(nèi)容放到屏幕上講，等到上機的時候，學生再按照老師說的去操作。而且教學內(nèi)容也比較陳舊，不汲取新的教學知識，理論教學和實驗課程安排不合理，理論教學太多，導致學生知識對計算機課本知識的機械學習，忽略了實踐操作的訓練。這些學生往往能在計算機理論知識的考試中獲得比較高的分數(shù)。而上機時，簡單的計算機故障都沒法處理，所以在等級考試中因為上機成績不達標而無法獲得等級證書?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，老師可以合理布置一些課外實踐作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡的方式去汲取更多的新知識，讓他們多多的去上網(wǎng)查詢新的實踐案例。

（四）劃層次教學，利用互聯(lián)網(wǎng)思維教學。由于大學的學生來自四面八方，先進的地區(qū)和落后貧窮的地區(qū)學生掌握計算機知識有很大的差異。可以在教學之前，通過考核來看學生掌握計算機知識的情況，掌握好的學生，可以免去計算機公共基礎課程的學習，他們可以自由的選擇自己還沒掌握的課程去學習。那些基礎知識薄弱的同學，老師可以針對性的訓練，一旦達標之后，又可以去選擇其他課程去學習。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以將自己的課件上傳到校園網(wǎng)上，利用校園網(wǎng)的平臺將知識傳播出去，讓學生隨時都可以去學習，這樣就能調(diào)動學生學習知識的積極性，學生能夠自主的安排學習時間，也能充分利用時間來學習計算機知識。

（五）將計算機知識和本專業(yè)聯(lián)系起來。一般學校的計算機公共基礎課的課程的設定都是針對所有專業(yè)的學生，但是，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學校應該針對不同專業(yè)的學生來優(yōu)化課程安排。根據(jù)每個專業(yè)的特點來精心安排教學內(nèi)容，比如：建筑設計專業(yè)、水電設計專業(yè)。就應該著重教授CAD軟件。藝術類的學生就應該著重教授“動畫設計”類的課程。

參考文獻：

[1]賴凡，余建橋，LAI Fan，YU Jian-qiao.高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學的實踐與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2007.

[2]賀月華.關于計算機公共基礎課教學改革方案的探討.《湖北成人教育學院報》.2013年第1期.

作者簡介：

吳海超（1983年01月-）男，漢族，吉林省農(nóng)安縣人，碩士，助教，從事數(shù)據(jù)庫方向的研究。