蔡新峰

【摘要】在職業(yè)院校專業(yè)課程“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已不能滿足學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，構(gòu)建科學(xué)的、發(fā)展的、適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 教學(xué)評(píng)價(jià) 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0023-02

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）在深化教育教學(xué)改革部分明確提出：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度?！?/p>

顯然，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，是對(duì)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。健全的評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的基石，科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是提升職校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，能促使教與學(xué)均衡提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

如何構(gòu)建不同于傳統(tǒng)應(yīng)試考核體系的技能課程的考核體系？這個(gè)問題是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革過程中繞不開的研究課題。

我校汽修專業(yè)是山東省百強(qiáng)專業(yè)，威海市示范實(shí)訓(xùn)基地，是我校最早實(shí)行課程改革的專業(yè)之一。近年來，結(jié)合威海市十二五規(guī)劃課題的研究，也結(jié)合國家級(jí)示范校的建設(shè)，汽修專業(yè)在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方面積極推進(jìn)，重點(diǎn)在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程中開展教改工作，進(jìn)行了一些大膽的嘗試與研究，現(xiàn)就幾年來教改工作中教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面的實(shí)踐路徑，進(jìn)行一下回顧，就其中的一些理念、想法和做法和大家一起探討，期望起到一個(gè)“拋磚引玉”的作用。

一、背景與現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)問題，才能改革問題。通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程改革過程中評(píng)價(jià)體系方面存在的主要問題有：

1.評(píng)價(jià)“大鍋飯”，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，由于是“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，再加上操作技能考核，不僅要檢驗(yàn)結(jié)果，更要檢驗(yàn)操作過程， “單個(gè)考核”面大量廣，教師更多是針對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)大鍋飯的現(xiàn)象，自然就影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。

課程改革要求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？實(shí)踐過程中，有的教師按照自己的想法進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，不可避免地加入了許多主觀因素，學(xué)生不認(rèn)可；有的教師則采用民主的方式，小組討論為組員定成績，看似民主實(shí)無原則，不嚴(yán)肅，不可取。

3.對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)不足。

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)的主要精髓為學(xué)生的主動(dòng)參與，但在學(xué)生評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行學(xué)生的情感評(píng)價(jià)？牽扯到情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，需要教師合理地選擇評(píng)價(jià)點(diǎn)，科學(xué)客觀地進(jìn)行學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，目前的評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，評(píng)價(jià)中隨意性大，不利于形成評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)。

二、探索與實(shí)踐

課程改革過程中，不斷探索，構(gòu)建了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)范化，注重過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在運(yùn)行中不斷改進(jìn)、不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷創(chuàng)新。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化

不拘一格，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，努力促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

1.教師評(píng)價(jià)

通過抽查、測試進(jìn)行，類似于傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后，收效顯著。

2.學(xué)生互評(píng)

“小組合作”學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生分組互評(píng)的方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能對(duì)教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有益補(bǔ)充。

3.個(gè)性評(píng)價(jià)

通過對(duì)團(tuán)隊(duì)中少數(shù)優(yōu)秀者、或?qū)€(gè)別同學(xué)的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)的個(gè)別鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“正時(shí)帶的檢查與更換”課題學(xué)習(xí)過程中，讓一個(gè)技能熟練的學(xué)生給實(shí)車更換正時(shí)帶，通過實(shí)打?qū)嵉木S修過程，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.一般評(píng)價(jià)

從個(gè)別到一般，一般評(píng)價(jià)著重團(tuán)隊(duì)合作精神的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，通過積極地評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于知識(shí)和技能，還要包括貫穿于學(xué)習(xí)過程中的 “7S”理念，即“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”等內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)“7S”的規(guī)范工作流程的考核評(píng)價(jià)，這十分有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)方式，互相結(jié)合，互相配合，最終構(gòu)建一種以鼓勵(lì)為主的、利于學(xué)生身心和技能發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）以崗位工藝流程為依據(jù)，設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，實(shí)施過程評(píng)價(jià)

以配氣機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)為例，按照企業(yè)崗位的需求，將考核點(diǎn)設(shè)計(jì)為：零部件識(shí)讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、配氣相位原理、拆裝技能、溝通能力、實(shí)車操作能力六部分，其中：零部件識(shí)讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、配氣相位原理等以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，拆裝技能以技能測試成績?yōu)闇?zhǔn)，溝通能力、實(shí)車操作能力以小組合作、校企合作項(xiàng)目考核成績?yōu)闇?zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生的成績?cè)u(píng)定結(jié)果如下：

通過上述成績的評(píng)價(jià)，我們將同一班的學(xué)生分成不同的分?jǐn)?shù)段：300～400分，400～500分，500分以上三個(gè)分?jǐn)?shù)段，通過成績的分析，得出結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)零部件識(shí)讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知等認(rèn)知類知識(shí)掌握較好，成績較高；對(duì)必要的原理性知識(shí)如配氣相位原理掌握情況就較差，成績較低；（2）學(xué)生對(duì)拆裝技能掌握較好，但實(shí)車操作能力和溝通能力均較差；（3）入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生實(shí)車操作能力并不十分突出。

在之后的師生座談會(huì)上，針對(duì)“小組合作”學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)提出如下問題：

1.小組劃分的均衡性問題。由于學(xué)生的能力不均，促使一些小組的學(xué)生無法完成項(xiàng)目內(nèi)容。

2.學(xué)生的工作量不均，成績不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。

3.對(duì)學(xué)生的參與度缺乏評(píng)價(jià)。學(xué)生做與不做，無法做出判斷。

（三）圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

崗位能力是指在所從事的工作崗位上表現(xiàn)出來的個(gè)人動(dòng)手和實(shí)際操作的一種技巧和能力。我們結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，將學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)分成三個(gè)方面，并以表格的形式呈現(xiàn)出來：維修過程技能評(píng)價(jià)（技能操作評(píng)分表）、全面質(zhì)量管理評(píng)價(jià)（“7S”管理評(píng)價(jià)表）、情感溝通能力評(píng)價(jià)（考勤表、成長記錄表）等。

三、成果與收獲

多元化評(píng)價(jià)體系變考試為評(píng)價(jià)與驗(yàn)證，更加適合“任務(wù)引領(lǐng)”型課程體系的教學(xué)，取得了較為豐碩的成果與收獲。

1.多元化評(píng)價(jià)體系改變了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)技能操作的消極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了由“眼看”到“手做”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2.過程性評(píng)價(jià)特色規(guī)范了實(shí)習(xí)工作流程，教師和學(xué)生均按“7S”理念，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教師示范操作、學(xué)生實(shí)習(xí)操作、分組互評(píng)、知識(shí)和技能的拓展等環(huán)節(jié)，都實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化流程管理，“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”已滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過“任務(wù)引領(lǐng)”和“科學(xué)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)了課題設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的零距離對(duì)接。

四、思考與展望

1.在發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中如何進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異？

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅存在于考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的獨(dú)特性。這需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐袘?yīng)根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和特點(diǎn)，有效地判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為他們提出適合個(gè)體發(fā)展的具體目標(biāo)。

2.如何指導(dǎo)教師運(yùn)用好過程性評(píng)價(jià)這一工具？

過程性評(píng)價(jià)的自主權(quán)在教師，能否合理運(yùn)用好這一評(píng)價(jià)工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)過于細(xì)化，那么教師用在考核評(píng)價(jià)方面的時(shí)間過多，會(huì)造成課堂效率下降；如果過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)，又可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)落不到實(shí)處，失去評(píng)價(jià)本身對(duì)教學(xué)的激勵(lì)推動(dòng)作用。

總之，教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和探索永遠(yuǎn)在路上，構(gòu)建科學(xué)的、發(fā)展的、適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要，我們應(yīng)在教學(xué)改革過程中，秉承實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的改革精神，不斷推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王漢瀾主編：《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社，1995年版