【摘要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃，培養(yǎng)的是面向幼兒園工作崗位的未來幼師，而美術(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要分支，也是學(xué)前教育課程中設(shè)計(jì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)前教育來說，圖片教授方法比其余的方法更加直觀，所以對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育至關(guān)重要，可以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主欣賞美，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，文章主要寫出高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)審美能力 有效策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0233-02

藝術(shù)是人們感受美、表現(xiàn)美同時(shí)創(chuàng)造美的形式，也是表達(dá)自身對(duì)周圍世界的態(tài)度，對(duì)于幼兒教育來說，《指南》中明確提出對(duì)于幼兒的藝術(shù)教育是要讓學(xué)生可以在環(huán)境中感受到藝術(shù)的美好，同時(shí)喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。這對(duì)于幼兒教師的審美能力有著較高的要求，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更要重視自身的審美能力提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的審美能力現(xiàn)狀

隨著社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)也在不斷的變化。在大眾文化的不斷融合的過程中，來自各個(gè)地方不同的文化元素都在改變著當(dāng)代學(xué)生的審美思維。由于高職學(xué)生的來源不一，學(xué)生之間的水平差異較大，并且學(xué)生進(jìn)入高職的目的也不相同，有許多學(xué)生和家長(zhǎng)希望能夠通過高職升入本科，而有一部分學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，高職院校需要擔(dān)任兩種不同的需求，在教學(xué)中需要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育和職業(yè)教育兩方面任務(wù)，因此使得教學(xué)的方式需要靈活多變。

美術(shù)教學(xué)首先要讓學(xué)生了解審美的重要性，只有當(dāng)學(xué)生有了自己正確的審美追求和審美意識(shí)，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持著熱情。脫離了審美教學(xué)這個(gè)大前提，那么美術(shù)課堂教學(xué)就會(huì)變成單純的技能教學(xué)，偏離了美術(shù)本身的魅力。如果學(xué)生對(duì)于美術(shù)沒有具體的審美能力，對(duì)于美術(shù)作品中構(gòu)圖、色彩、造型等變化的妙趣，體會(huì)不了美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的意義，那么這些學(xué)生怎么能夠在自己的作品中留下自己的思想和才藝，又怎么能夠在未來的教學(xué)中正確的指導(dǎo)孩子的審美觀念和美術(shù)素養(yǎng)。

為了能夠了解當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美能力現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查了5所高職院校的400名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，調(diào)查大學(xué)生對(duì)美術(shù)與美術(shù)鑒賞課程的喜愛程度，我們從表格中進(jìn)行分析。

我們從表格匯中發(fā)現(xiàn)真正對(duì)美術(shù)不感興趣的學(xué)生很少，但是在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是作為技能課程存在，屬于藝術(shù)領(lǐng)域，大部分是由師范類院校教師或是專業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行教授，這些教師有著精湛的專業(yè)知識(shí)技能，在高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的水平，采用的是技能訓(xùn)練方法。這樣的教授方法雖然讓學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)得到高分，但對(duì)于藝術(shù)作品的內(nèi)涵與美感卻會(huì)忽略，實(shí)現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，許多學(xué)前教育的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以教師更需要培養(yǎng)的是學(xué)生美術(shù)審美與創(chuàng)造能力，而不是學(xué)生美術(shù)的專業(yè)知識(shí)，目前學(xué)前教育的學(xué)生還有一定的審美局限性，對(duì)作品的審美還停留在像與不像上，這不利于對(duì)幼兒提升想象力的培養(yǎng)，甚至有學(xué)生認(rèn)為幼兒的美術(shù)課程就是臨摹教師畫的畫。由此可見，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力迫在眉睫。

二、美術(shù)能力核心素養(yǎng)

在美術(shù)學(xué)科方面，專家們通過對(duì)美術(shù)特征、社會(huì)特征和教育三方面之間的關(guān)系，總結(jié)出了關(guān)于美術(shù)能力的五個(gè)核心素養(yǎng)，這五個(gè)核心素養(yǎng)分別為創(chuàng)意實(shí)踐、圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)判斷、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解。我們從圖一中進(jìn)行分析：

我們制作的是一幅遞推式的圖形，首先我們看到美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的核心條件就是視覺形象，也就是在獲得的運(yùn)用已知知識(shí)的基礎(chǔ)上解決生活情節(jié)中具有情況的能力。所以對(duì)于教師拉私活，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，更是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師可以從《新課標(biāo)》中出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源與自然資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)也能夠走進(jìn)社會(huì)，接觸到社會(huì)中的美術(shù)，同時(shí)體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的過程。其次，研讀新課標(biāo)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類，采用多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生適應(yīng)不同教材的要求。最后，教師要了解學(xué)生，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)與水平，教師要有一個(gè)清晰的了解，才能夠更好的開展因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提升審美能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升的有效策略

1.教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，提升美術(shù)審美能力

在沒有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的審美能力很難得到有效的提升。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、線條、形狀、空間、材質(zhì)、時(shí)代背景等一系列因素都影響著美術(shù)作品的內(nèi)在美，因此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下去感受美術(shù)作品中令人驚艷的一面，從而逐漸培養(yǎng)出自我的審美觀，在遇見美術(shù)作品時(shí)能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種角色的轉(zhuǎn)變讓老師與學(xué)生很難適應(yīng)，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)的聽課，教師在指導(dǎo)過程中也會(huì)不自覺的將自己作為主體進(jìn)行授課。使得在教學(xué)過程中，雙方都不能很好的進(jìn)入狀態(tài)。例如在美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師不能夠直接將答案告訴學(xué)生，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。

例如教學(xué)《立體主義》一課時(shí)，筆者先利用備課的時(shí)間收集了一些畢加索大師繪畫作品的圖像與生平事跡和一些寫實(shí)的作品。在上課時(shí)與學(xué)生們講述一下畢加索的生平事跡，讓學(xué)生了解畢加索繪畫時(shí)的背景。再將畢加索大師的繪畫作品展示給學(xué)生們，讓學(xué)生通過比較的方式去找到畢加索繪畫的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出立體畫派的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生觀看寫實(shí)的作品，讓學(xué)生將寫實(shí)的作品和畢加索繪畫作品進(jìn)行對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)抽象作品的美麗之處，從而讓學(xué)生在對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)美，提升審美能力。

2.開設(shè)美術(shù)欣賞課程，創(chuàng)設(shè)美術(shù)審美情境

審美教育即美育，是教師所具備的專業(yè)技能之一，學(xué)前教育的學(xué)生是未來的幼兒教師，對(duì)幼兒美術(shù)教育起到了良好的啟蒙作用，幼兒在學(xué)前教育時(shí)沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，他們的審美能力都要依靠教師的教授逐漸提升，因此，在高職院校學(xué)前專業(yè)中，應(yīng)當(dāng)以幼兒視角為核心，開設(shè)美術(shù)欣賞的啟蒙教育，讓學(xué)生可以從幼兒的眼光看待問題，看待圖片，從而提升自身的審美能力。

例如在欣賞《蒙娜麗莎的微笑》這幅作品時(shí)，教師可以創(chuàng)造美術(shù)審美情境，讓學(xué)生了解到作品背景作者基本資料后，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)作品的美好，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這幅作品中的人物形態(tài)百變，就像囊括了社會(huì)中的許多人群一樣，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為背叛耶穌的那一位弟子表情十分不自然……教師開設(shè)美術(shù)欣賞課程，讓學(xué)生自己欣賞藝術(shù)畫作，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，在潛移默化中提升發(fā)現(xiàn)美的能力，有助于在今后的崗位中銜接。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂方式培養(yǎng)學(xué)生審美能力

信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)讓網(wǎng)絡(luò)改變著我們的生活，現(xiàn)在的青少年也被稱之為“低頭族”，可見網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代人的影響力深厚，在這種社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于如今的課堂了，一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的授課方式改變了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，教師通過視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過線上視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)不再止于課堂，融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，尤其是對(duì)于副課來說，更是在有限的課時(shí)下完成高效的教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)探究能力，部分學(xué)生對(duì)于提問與展示自己總存在著自卑心理，害怕自己說錯(cuò)，也不敢表達(dá)自己。對(duì)于這類學(xué)生，教師的教學(xué)過程中可以建立鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂中積極提問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以設(shè)置一些小禮品來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，消除學(xué)生的畏懼心理，在課堂中盡量讓每一位學(xué)生都能夠有提問與展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境，使師生互動(dòng)性更強(qiáng)，例如在教學(xué)“培養(yǎng)審美的眼睛”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞《拾穗米勒》以及《搗練圖》，并給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生看看這兩幅繪畫作品中有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提升學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的自主探究能力與創(chuàng)新思維。

4.學(xué)生進(jìn)行小組討論，提升審美能力

一千個(gè)觀眾眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于美術(shù)作品來說也是一樣，每一位學(xué)生在面對(duì)相同的作品時(shí)都會(huì)有不同的想法，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同提升審美能力。例如在學(xué)習(xí)西方建筑作品時(shí)，教師不再利用多媒體課件簡(jiǎn)單的為學(xué)生介紹不同西方國(guó)家建筑作品的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生觀看不同的作品，提出自己的問題，讓學(xué)生以小組的形式分析不同建筑的異同并總結(jié)其藝術(shù)特點(diǎn)？雖然這樣的方式?jīng)]有直接在課堂中告訴學(xué)生答案，但是學(xué)生在小組討論過程中可以自主思考，并查閱相關(guān)資料來印證自己的觀點(diǎn)，這樣的形式更有利于學(xué)生提升尋找美的能力，提高了他們的藝術(shù)鑒賞水平。

由于美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但美術(shù)欣賞課時(shí)較少，如果學(xué)生單獨(dú)完成課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)難度高，完成率低。不利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力的不同合理的分配學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組的實(shí)力平均。例如在學(xué)習(xí)《如實(shí)的再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)》時(shí)，如果只讓學(xué)生單獨(dú)分析具象藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生思考時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，對(duì)于具象藝術(shù)的特點(diǎn)也不能完全理解。教室可以分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)作品進(jìn)行欣賞，這樣每一位學(xué)生都能夠?qū)⑷蝿?wù)分散，完成自身獨(dú)立的任務(wù)，再通過合作，將思維進(jìn)行討論，通過團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生能夠合作思考出具象藝術(shù)的意義，完成后也會(huì)增加學(xué)生的成就感，覺得自己為小組貢獻(xiàn)了自身的力量，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每一位學(xué)生都積極的參與到課堂當(dāng)中，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在完成一次次教師布置的任務(wù)中提升對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著未來的幼兒教師職責(zé)，更是要對(duì)自己嚴(yán)格要求，作為幼兒的啟蒙教師，教師要讓學(xué)生能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。因此培養(yǎng)自身美術(shù)審美能力為幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張瓊輝（1981.12-），男，湖南人，碩士，講師，研究方向：美術(shù)教育。