鮑世穎

【摘要】概念是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。初中生物概念是學(xué)科的支撐，是學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，只有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生理解和記憶生物概念，才能掌握生物的核心，所以在初中生物教學(xué)中開(kāi)展生物概念教學(xué)是非常有意義和價(jià)值的。本文主要對(duì)生物概念教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 現(xiàn)狀 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0172-02

前言：在初中生物的教學(xué)中，概念教學(xué)是非常重要的部分，生物概念包含了大量的生物知識(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，才能了解和掌握對(duì)生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識(shí)系統(tǒng)。但是對(duì)生物概念進(jìn)行掌握并不是單純的記憶和背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多的領(lǐng)會(huì)與感悟，把所有的概念知識(shí)結(jié)合在一起，促進(jìn)對(duì)生物更好的學(xué)習(xí)。

一、生物概念教學(xué)的重要性

初中生物教學(xué)是生物的初級(jí)階段，這個(gè)階段的教學(xué)為高中階段奠定了基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力有重要的促進(jìn)作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》10個(gè)一級(jí)主題下有50個(gè)學(xué)生需要形成的重要概念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)。這些生物學(xué)重要概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有重要的支撐作用。開(kāi)展概念教學(xué)對(duì)提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的更好掌握，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題。概念教學(xué)可以幫助學(xué)生把單純的教學(xué)知識(shí)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成一個(gè)緊密的生物知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為之后的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中生物的概念課堂教學(xué)中，很多教學(xué)老師過(guò)分追求概念的結(jié)果，忽視了對(duì)生物概念的形成，在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候只停留在表面，學(xué)生還沒(méi)有深入的理解概念，教師就轉(zhuǎn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，不利于對(duì)概念的掌握。另外在生物概念教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有真正的思考和理解，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生記憶的概念越多，在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)越混亂，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中生物概念教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解

生物教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在開(kāi)展概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的生物知識(shí)與新的概念結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也對(duì)新概念有更深刻的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物《果實(shí)和種子的形成》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，里面涉及的概念比較多，胚、胚胎、胚珠等，如果要求學(xué)生單獨(dú)的記憶肯定效果不好，所以教師可以利用生活中的謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)概念的問(wèn)題：民間有一個(gè)關(guān)于花生的謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子，這種生動(dòng)形象的引入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)胚胎等相關(guān)概念的掌握，在學(xué)生頭腦中形成靈活的概念模式，加深了學(xué)生的記憶和運(yùn)用。

2.通過(guò)對(duì)比區(qū)分容易混淆的概念

在初中生物教學(xué)中，由于涉及的概念多，很多概念的表面意思大概相同，如果不深入的分辨很容易造成概念的混淆，不利于學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)。運(yùn)用對(duì)比策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念，通過(guò)不同形式的對(duì)比，使概念更清晰，掌握概念的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)呼吸作用和光合作用的時(shí)候，我們通常是對(duì)兩者進(jìn)行比較，比較兩者的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化和能量變化，分析出兩者的對(duì)立和統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

3.把抽象的文字概念形象直觀(guān)的呈現(xiàn)出來(lái)

文字概念的記憶和運(yùn)用都比較枯燥，學(xué)生積累的概念多了很容易出現(xiàn)疲勞，長(zhǎng)期對(duì)文字概念進(jìn)行記憶會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，所以在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)該把文字性的概念直觀(guān)的表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用圖像就是不錯(cuò)的方式。教師為了方便學(xué)生記憶，把生物概念的重點(diǎn)和意義用結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓生物概念的教學(xué)更加直觀(guān)。

4.把零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行生物概念結(jié)構(gòu)圖教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合概念的實(shí)質(zhì)性，一層一層的表現(xiàn)出來(lái)，讓概念之間的關(guān)系更明確，形成一個(gè)清晰的構(gòu)圖網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)圖記憶在頭腦中，真正參與到概念的構(gòu)建過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有重要的意義，可以使獨(dú)立的概念有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，理解記好一個(gè)，帶動(dòng)一片。比如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要以生態(tài)系統(tǒng)的概念為中心，衍生出其他的概念，讓整個(gè)結(jié)構(gòu)圖更加完整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的開(kāi)展有積極的促進(jìn)作用，初中生物教學(xué)工作者應(yīng)該不斷的對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行研究和探索，在生物教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞關(guān)鍵的概念開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建生物的知識(shí)體系，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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