輝進(jìn)宇++褚遠(yuǎn)輝

[摘 要]以滇西邊境山區(qū)10個(gè)州市的30所中小學(xué)共1500名教師為對象，從認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和行為四個(gè)維度調(diào)查了該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況，為培養(yǎng)“科研型教師”和實(shí)施“科研興?！苯逃叩忍峁┮罁?jù)。

[關(guān)鍵詞]滇西邊境山區(qū)；中小學(xué)教師；教育科研；認(rèn)同

在我國中小學(xué)，教育科研與20世紀(jì)90年代以來倡導(dǎo)并實(shí)施的素質(zhì)教育、科研興校、基礎(chǔ)教育新課程改革、教育綜合改革、教師即研究者和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等是緊密相關(guān)的[1]。教育教學(xué)與教育科研的結(jié)合有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。但事實(shí)上，教育科研并沒有成為廣大中小學(xué)教師的自覺意識(shí)和行為并被他們所認(rèn)同，這在我國邊疆民族地區(qū)更為突出，而教育科研的薄弱狀況制約了這些地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。在國家《滇西邊境片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃》《加快滇西邊境山區(qū)教育改革和發(fā)展共同推進(jìn)計(jì)劃》《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》等政策背景下，我們開展了有關(guān)滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教育科研的課題研究，主要從認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和行為四個(gè)維度調(diào)查了該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況，旨在為區(qū)域“科研型教師”的培養(yǎng)和“科研興?！闭叩膶?shí)施提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

一、對“認(rèn)同”內(nèi)涵與特征的闡釋

由于研究對象是特定區(qū)域教師對教育科研的“認(rèn)同”狀況，因此“認(rèn)同”理所當(dāng)然地成為研究的一個(gè)關(guān)鍵詞，對“認(rèn)同”內(nèi)涵及特征的分析自然也就成為研究的邏輯起點(diǎn)和學(xué)理依據(jù)。

“認(rèn)同”又被稱為“認(rèn)同感”，原屬于哲學(xué)中的一個(gè)范疇，其含義是變化中的同態(tài)或同一問題[2]。隨后，“認(rèn)同”成為心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。弗洛伊德就認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程[3]。再到后來，“認(rèn)同”被廣泛引入政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的研究中；同時(shí)，不同學(xué)科視野中的“認(rèn)同”是有區(qū)別的。以此為依據(jù)，“認(rèn)同”又可被劃分為國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、自我認(rèn)同、組織認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同等。而一般意義上的“認(rèn)同”則是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價(jià)值的判斷和評估[4]。

撇開具體學(xué)科的差異，普遍意義上的“認(rèn)同”有以下特征：一是認(rèn)同是一個(gè)由外向內(nèi)的過程；二是在認(rèn)同結(jié)構(gòu)中包含吸收、接受、接納和認(rèn)可等要素；三是個(gè)體認(rèn)同的結(jié)果是在其身上形成某種新結(jié)構(gòu)或產(chǎn)生某種新變化；四是認(rèn)同還具有外化作用；五是影響個(gè)體認(rèn)同與否的因素具有復(fù)雜的多樣性，涉及個(gè)體的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為、心理發(fā)展階段和價(jià)值觀等。

“認(rèn)同”在此主要是指滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師對教育科研的接受與容納程度：一是對教育科研的積極認(rèn)知；二是對教育科研的積極情感、態(tài)度和價(jià)值取向；三是對教育科研的積極行為傾向等。因此，對該區(qū)域中小學(xué)教師教育科研認(rèn)同狀況的調(diào)查就應(yīng)該分別從這幾個(gè)方面入手。

二、滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師

對教育科研認(rèn)同狀況調(diào)查的四個(gè)維度

1.對教育科研的認(rèn)識(shí)

認(rèn)同是建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，沒有對事物的認(rèn)識(shí)，也就無所謂對事物的接納與認(rèn)可了。因此，了解該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識(shí)是調(diào)查他們認(rèn)同狀況的前提和基礎(chǔ)。

（1）對教育科研重要性的認(rèn)識(shí)

對一個(gè)事物重要性的認(rèn)識(shí)反映了認(rèn)識(shí)主體與該事物之間的需求關(guān)系，主體對該事物的需求程度越高，在思想上就越認(rèn)為該事物重要，在行動(dòng)上就越趨向于該事物，就越容易形成對該事物的認(rèn)同感；反之，如果主體認(rèn)為該事物與自己沒有什么需求關(guān)系，他就不會(huì)在主觀上產(chǎn)生該事物重要的價(jià)值判斷以及行為上的趨向性，導(dǎo)致對該事物的認(rèn)同困難。在此，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是“你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該從事教育科研”；二是“你認(rèn)為教育科研重要嗎”。在第一個(gè)問題中，選擇“完全應(yīng)該”和“應(yīng)該”的比例分別為25%和69.1%（合計(jì)為94.1%），說明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為應(yīng)該從事教育科研，這實(shí)際上也反映了他們對教育科研重要性的認(rèn)識(shí)；在第二個(gè)問題中，選擇“非常重要”和“重要”的比例分別為15.2%和55.6%（合計(jì)為70.8%），這也說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師是重視教育科研的。由于該區(qū)域大部分中小學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性，這就為他們認(rèn)同教育科研奠定了認(rèn)識(shí)和觀念的基礎(chǔ)。

（2）對教育科研與自身本職工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)

教育科研與中小學(xué)教師的本職工作到底是什么關(guān)系？教師對該問題的回答也可從另一個(gè)側(cè)面反映其對教育科研的認(rèn)識(shí)情況。為此，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。一是“你認(rèn)為中小學(xué)教師的主要職責(zé)是什么”，其中選擇“教學(xué)”的比例高達(dá)75%，而選擇“研究”的比例僅有20.6%，說明對教師職責(zé)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)在該區(qū)域中小學(xué)教師中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而這制約了他們對教育科研在事實(shí)上的認(rèn)同。由于教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，也是教師教育和影響學(xué)生的基本途徑，所以教師對教學(xué)與教育科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)在一定程度上反映了他們是否真正把教育科研作為自己的工作職責(zé)。由此設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“你認(rèn)為教育科研與教學(xué)的關(guān)系是什么”，其中選擇“相互促進(jìn)”的比例最高（95.6%），說明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研與教學(xué)的關(guān)系持正面的認(rèn)識(shí)，而這又有助于他們對教育科研的認(rèn)同。三是“你認(rèn)為教育科研到底應(yīng)該是誰的事”，其中選擇“教育理論工作者”“高校教師”“教研人員”“自己”的比例分別為32.8%、6.0%、26.9%和58.2%，即該區(qū)域超過半數(shù)的教師都認(rèn)為教育科研是自己的事，這種認(rèn)識(shí)也提高了他們對教育科研的認(rèn)同度。這里就出現(xiàn)了相互矛盾的地方：一方面，該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研形成了正確的認(rèn)識(shí)，有助于他們對教育科研的認(rèn)同；但另一方面，在“教育科研上出現(xiàn)了一般號(hào)召多、具體落實(shí)少；雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象”[5]，又影響了他們對教育科研的實(shí)際認(rèn)同。

2.對教育科研的態(tài)度

對教育科研的認(rèn)同既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)態(tài)度及其轉(zhuǎn)變過程。如此，態(tài)度也是衡量教師對教育科研認(rèn)同狀況的一個(gè)重要維度。盡管認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在著相互交叉的地方，在此還是作了相對的劃分并從態(tài)度這一維度來調(diào)查該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同狀況。

（1）對教育科研本身的態(tài)度

在此設(shè)計(jì)了問題“你對教育科研的態(tài)度是什么”，其中選擇“贊同”和“比較贊同”的比例分別為65.7%和22.4%（合計(jì)為88.1%），說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都贊同教育科研并把其作為促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而這種對教育科研的積極態(tài)度既有利于他們把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為從事教育科研的實(shí)際行動(dòng)，也有助于他們形成對教育科研的認(rèn)同。

（2）對教育科研意義和作用的態(tài)度

中小學(xué)教師對教育科研的態(tài)度還取決于其對教育科研意義和作用的認(rèn)識(shí)。如果他們在思想上能夠充分認(rèn)識(shí)到教育科研的意義和價(jià)值，則有助于其對教育科研形成積極的態(tài)度與認(rèn)同；反之，則相反。如此，了解他們對教育科研的態(tài)度與認(rèn)同也可從其對教育科研意義和作用的認(rèn)識(shí)入手。在此設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：一是多項(xiàng)選擇題“你認(rèn)為教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量有幫助嗎”，其中選擇“有很大幫助”和“有幫助”的比例分別為34.3%和86.6%（合計(jì)為120.9%），這反映了該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師對教育科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的作用持肯定認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的積極態(tài)度與認(rèn)同；二是“你認(rèn)為教育科研對提高自身素質(zhì)有幫助嗎”，其中選擇“有很大幫助”和“有幫助”的比例分別為35.8%和53.7%（合計(jì)為89.5%），這也反映了該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師能夠把教育科研與提高自身素質(zhì)聯(lián)系起來，而既然他們認(rèn)為教育科研有助于專業(yè)成長，自然也會(huì)對教育科研產(chǎn)生積極的態(tài)度與認(rèn)同；三是“從事教育科研后，你的教育方式和行為發(fā)生了改變嗎”，其中選擇“有很大改變”和“有改變”的比例分別為14.8%和67.1%（合計(jì)為81.9%），這也說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研改變了他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為，使其更加符合新課程改革的要求，也與教育行政部門和學(xué)校制定的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系更加吻合，由此也培育了他們對教育科研的積極態(tài)度與認(rèn)同。

3.對教育科研的情感體驗(yàn)

情感與認(rèn)同感有著十分密切的關(guān)系。情感構(gòu)成了認(rèn)同感的核心要素，同時(shí)積極的情感又是促進(jìn)認(rèn)同感形成的催化劑?？梢哉f，情感和態(tài)度一同構(gòu)成了把對教育科研的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)與認(rèn)同的中介及橋梁。在此對該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的情感體驗(yàn)作了如下調(diào)查。

（1）對教育科研的愿景

對教育科研的愿景與情感體驗(yàn)存在著直接的因果關(guān)系。如果內(nèi)心愿意，一定會(huì)對該事物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在此設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：一是“你內(nèi)心里是否愿意從事教育科研”；二是“你對教育科研的情感體驗(yàn)是什么”；三是“從事教育科研后，你的教育方式和行為發(fā)生了哪些改變”。在第一個(gè)問題中，選擇“非常愿意”和“愿意”的比例分別為13.2%和70.6%（合計(jì)為83.8%），說明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都愿意從事教育科研，這也就決定了他們對教育科研的積極情感體驗(yàn)及認(rèn)同。在第二個(gè)問題中，選擇“很喜歡”和“比較喜歡”的比例分別為19.1%和50%（合計(jì)為69.1%），這也表明該區(qū)域中小學(xué)教師大都比較喜歡教育科研。在第三個(gè)問題中，選擇“增加了科學(xué)性”“提高了有效性”“增多了教學(xué)中的樂趣”的比例分別為26.9%、49.3%和58.2%，其中值得注意的是該區(qū)域有一半以上教師選擇了“增多了教學(xué)中的樂趣”，這也反映了他們對教育科研的積極情感體驗(yàn)與認(rèn)同。

（2）對教育科研的價(jià)值判斷與體驗(yàn)

對教育科研的價(jià)值判斷也是影響該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研情感體驗(yàn)的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷δ硞€(gè)事物肯定的價(jià)值判斷必然是與積極的情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的。在此設(shè)計(jì)了以下問題：一是“對你而言，教育科研是什么”；二是“你從事教育科研的原因是什么”。在第一個(gè)問題中，選擇“是一種負(fù)擔(dān)”“是一件很神秘的事”“是一件很有價(jià)值的事”的比例分別為4.4%、0%和92.6%，這表明該區(qū)域絕大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研“是一件很有價(jià)值的事”，并由此彰顯了其對教育科研的積極情感體驗(yàn)。在第二個(gè)問題中，選擇“學(xué)校有要求”“促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展”“為自己評職稱和評優(yōu)創(chuàng)造條件”“使自己成名成家”的比例分別為11.8%、85.3%、7.4%和1.5%，這也表明該區(qū)域大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)為教育科研有助于促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，而這種價(jià)值判斷也將使他們對教育科研產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與認(rèn)同。

4.對教育科研的行為表現(xiàn)

對教育科研的認(rèn)同還表現(xiàn)在他們從事教育科研的具體行為中。由于認(rèn)同具有外化作用，對一個(gè)事物的認(rèn)同還反映在主體從事相應(yīng)的活動(dòng)及行為上。因此，對教育科研的認(rèn)同狀況還應(yīng)該從該區(qū)域中小學(xué)教師從事的相關(guān)活動(dòng)來加以判斷。在此主要設(shè)計(jì)了“你是否已經(jīng)把教育科研付諸實(shí)踐”這一問題，其中選擇“已經(jīng)付諸實(shí)踐”“想過，但尚未付諸實(shí)踐”“既沒想過，也沒付諸實(shí)踐”的比例分別為38.2%、45.6%和16.2%，說明盡管該區(qū)域有一部分中小學(xué)教師已經(jīng)開展了教育科研活動(dòng)，但大多數(shù)教師的教育科研尚停留在觀念和認(rèn)識(shí)的層面上，這也反映了他們對教育科研的認(rèn)同狀況還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、提高滇西邊境山區(qū)中小學(xué)教師

對教育科研認(rèn)同度的措施

1.在認(rèn)識(shí)中提高對教育科研的認(rèn)同度

提高該區(qū)域中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)同度首先要解決的還是認(rèn)識(shí)問題。通過提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)使他們把教育科研與促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，與自己的本職工作聯(lián)系起來。隨著對教育科研意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)的深化，他們對教育科研的認(rèn)同度將逐漸增強(qiáng)。

2.在行動(dòng)中提高對教育科研的認(rèn)同度

針對該區(qū)域部分中小學(xué)教師尚未把教育科研付諸實(shí)踐，進(jìn)而影響其對教育科研認(rèn)同度的狀況，當(dāng)前的一個(gè)重要策略就是讓他們實(shí)際地從事教育科研，豐富對教育科研的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并讓他們真正感受到教育科研的有用和有效。唯有如此，他們才可能從內(nèi)心里接受教育科研并提高對教育科研的認(rèn)同度。

3.在情感培育中提高對教育科研的認(rèn)同度

中小學(xué)教師對教育科研的積極情感主要來源于兩個(gè)方面：一是由教育科研帶來的教育教學(xué)成功的喜悅感；二是由教育科研帶來的事業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。因此，充分培育和利用這些積極情感也有助于提高該區(qū)域教師對教育科研的認(rèn)同度。

4.在培訓(xùn)中提高對教育科研的認(rèn)同度

通過組織各種類型的教育科研培訓(xùn)，使該區(qū)域中小學(xué)教師掌握教育科研的相關(guān)原理、方法和程序，了解自己從事教育科研的獨(dú)特優(yōu)勢，并提高對從事教育科研的信心等，也將有助于提高他們對教育科研的認(rèn)同度。

總之，盡管當(dāng)前該區(qū)域中小學(xué)教師從事教育科研要解決的問題是多方面的，但其中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作就是切實(shí)提高他們對教育科研的認(rèn)同度。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 張慧籽）